Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Беляков, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПОЗНАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ В УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности старшеклассников
1.2. Организация учебно-исследовательской деятельности в школе как основа формирования ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности
1.3. Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности как предмет педагогического исследования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПОЗНАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностический анализ проблемы эффективности формирования ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности
2.2. Формирование ориентации старшеклассников на познание как ценность
2.3. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности системы формирования ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительное вхождение человечества в информационную эру радикально меняет все сферы жизнедеятельности, наиболее ярко отражаясь на образовательном контексте развития социума. В обществе, построенном на Знании, все более востребованными становятся интеллект, мобильность, творчество, критичность мышления, способность решать инновационные задачи. Это определяет направленность задач развития современной школы на формирование активной личности, проявляющей интерес к окружающему миру, способной к самореализации, готовой к осознанному выбору своего жизненного пути.
Ориентация на познание - феномен личности, свойственный всем школьникам в той или иной мере, но проблема формирования исследовательских знаний и умений особенно актуальна для старшеклассников, поскольку именно в этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие усвоение системы научных знаний, развитие научного, творческого мышления, закладываются предпосылки для занятия научно-исследовательской деятельностью, а в дальнейшем - научной деятельностью.
Процесс формирования ориентации старшеклассников на познание как ценность зависит от организации учебноисследовательской деятельности в школе и предполагает в результате свободное владение широким кругом знаний в определенной области, формирование основы для постоянного поиска, совершенствования и углубления имеющихся представлений об окружающем мире.
Именно в школе закладываются и фундамент и основы функциональной грамотности школьников, происходит вооружение их основными умениями и навыками общения и учебного труда, при-

быванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, учащийся ощущает возросшую уверенность в себе, что, в первую очередь, подкрепляет позитивное отношение школьника к самому себе.
В учебно-исследовательской деятельности обогащение исследовательского опыта учащегося осуществляется не только через совершенствование его индивидуальной предметной деятельности, но и через усложнение его связей, видов общения с другими субъектами деятельности.
Согласно Б.Г. Ананьеву, в процессе общения происходит не только обмен мыслями посредством речи, но и любая деятельность: «...общение внутри групп, межгрупповое в коллективе, межколлективное есть один из самых важнейших каналов социальной детерминации индивидуального развития... В процессе общения происходит взаимосогласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки» [6,
С. 117]. В процессе общения усваиваются не только образцы, регулирующие его поведение в процессе общения, но и нравственные и эстетические чувства, коммуникативные свойства личности. Усвоение взаимоотношений между людьми и отношений личности к людям, к совместной деятельности и самой себе обеспечивается взаимосвязью общения и познания, при этом источником качественных изменений форм общественного поведения школьников является труд.