Организация игровой формы обучения как средство активизации экономического образования студентов в вузе : на примере экономических факультетов

• Автор: Каримова, Гулбарг Мирзоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ КАК СРЕДСТВО
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Теоретические основы применения игр в учебном
процессе
1.2. Активизации экономического образования студентов средствами игры
1.3. Мониторинг экономического образования студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ В ПРОЦЕССЕ
АКТИВИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Разработка дидактических игр для занятий по экономике.
2.2. Содержание и использование дидактических игр на уроках экономики в вузе
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы по реализации модели активизации экономического образования студентов
школьников средствами игры
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, характеризующееся активным становлением и развитием рыночных отношений, во всех сферах жизнедеятельности граждан Таджикистана, растет и уровень требований к экономической подготовке молодежи, конкретнее — к экономическому образованию студентов вузов страны. В целом основные требования к содержанию образования зафиксированы в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (1994г.)
Концепция модернизации образования одной из главных задач ставит формирование предприимчивого, образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны. Наряду с этими задачами особую значимость приобретает умение устанавливать деловые контакты, вести деловую беседу, кратко и ясно излагать свои мысли, умение слушать собеседника.
В связи с постановкой таких задач, необходимы радикальные изменения в содержании образования, которое должно гибко реагировать на потребности общественного развития и способствовать формированию новых рыночных условий. В силу сказанного, образование является одним из приоритетных направлений современного вузовского обучения.
Повышение экономической культуры личности приобретает в связи
с этим особую актуальность, так как при низкой экономической
грамотности населения, отсутствии навыков экономической
деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое
развитие страны все намечаемые реформы так и останутся на стадии
теоретического обсуждения. С учетом этого сказанное в первую
очередь, относится к молодежи, которая не отягощена стереотипами

прежних экономических отношений и способна к восприятию нового. Поэтому необходимы глубокое теоретическое осмысление проблем экономической культуры молодежи, выявление ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания обучающихся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это позволит решить актуальную проблему
качественного повышения экономической культуры молодежи, существенно увеличить шансы выпускника вуза на жизненный успех, позволит ему занять активную сознательную гражданскую позицию, расширит диапазон применения его способностей и, наконец, даст возможность рассчитывать на высокий и постоянный доход. От этого во многом зависит успех экономических преобразований, происходящих в таджикском обществе.
В настоящее время не только педагогов, но и обучающихся не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Студент, стремясь реализовать свой интеллектуальный потенциал, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т.п.). Задача школы - помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки.
С учетом всего вышесказанного актуальность изложенных проблем бесспорна, что и предопределило выбор темы исследования.
Степень изученности проблемы. Общетеоретическая и
методологическая основа проблемы экономического образования
глубоко проанализирована в трудах российских ученых Е.В. Вагиной,
Ю.К. Васильева, И.В. Ермаковой, Т.И. Ерофеевой, Н.П. Забродиной,

Подводя итог короткому анализу игры как средства активизации образования студентов, можно сделать вывод: все исследователи игры и игровой деятельности признают неоценимые возможности игры активизировать процесс образования студентов.
Согласно исследованиям психологов, вся детская деятельность синкретична, то есть в известной степени слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит экономическое образование. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение побуждает его к действию с ним. Характер этого действия — игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.
Методика экономического обучения через игровую деятельность вроде бы отводит учителю менее заметную роль, чем в методике П.Я. Гальперина. Внешне игра смотрится как неуправляемый процесс, в ней нет заранее заданных ориентировочных карт (хотя присутствует раздаточный материал, обеспечивающий погружение в некую «реальность»). Но игра как средство образования неуправляемой быть не может. Даже если специально не фиксировать внимание ребенка на новых способах умственных действий, у ребенка стихийно (по Ж. Пиаже) происходят изменения в мышлении. Именно игра при изучении экономики в начальной курсах позволяет избегать многократных повторений, случайно найденных удачных действий и позволяет двигаться по уровням знания, усложняя игровые ситуации.
Чтобы определить состояние экономического образования студентов, нами был произведен также анализ опубликованных статей, касающихся экономического образования студентов и отдельных аспектов данной проблемы.
Проведенный анализ периодической литературы позволил сделать
нам следующие выводы: проблема экономического образования