Организационно-педагогические условия сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

• Автор: Шпакова, Виктория Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1 Теоретические основы изучения сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.1 Историко-педагогический анализ форм семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и выявление проблем их функционирования
1.2 Факторы, влияющие на процесс семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.3 Модель индивидуализированного педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2 Опытно-экспериментальная апробация модели
индивидуализированного педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.1 Организация и этапы опытно-экспериментальной работы
2.2 Опытно-экспериментальная апробация процедуры отбора кандидатов в замещающие семьи
2.3 Апробация спектра медико-психолого-педагонических услуг замещающей семье
2.4 Апробация программы переподготовки педагогов и специалистов помогающих профессий, обеспечивающих сопровождение семейного жизнеустройства; результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Литература

Приложение А Бланк-опросник к методике смысложизненных ориентаций
Приложение Б Инструкция к методике PARI (Parental attitude research instrument) - семейная жизнь глазами родителей
Приложение В Инструкция к тесту-опроснику родительского отношения
Приложение Г Инструкция к тесту-опроснику методики исследования эмпатии
Приложение Д Анкета оценки эффективности работы Центра сопровождения семейного жизнеустройства
Приложение Е - Семья 1
Приложение Ж - Семья 2
Приложение И - Семья 3
Приложение К - Семья 4

Актуальность исследования. По данным Госкомстата в настоящее время в России около 700 тыс. официально признанных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это составляет около 2,5 % от численности всего детского населения в возрасте от 0 до 18 лет. По данным Агентства социальной информации в Великобритании этот показатель составляет 0,5 %, в США - 0,6 %, в Германии - 0,89 %. Ежегодно в нашей стране более 130 тыс. детей лишаются родительского попечения. 545 тысяч детей, оставшихся без попечения, находятся на воспитании в замещающих семьях [112]. Около 260 тыс. детей воспитываются в государственных учреждениях, из них более 20 тысяч находятся в домах ребенка. В настоящее время продолжает увеличиваться число детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем возрасте. Ежегодно их количество составляет 1-1,3 % от числа родившихся. Из всех воспитанников, поступающих в дома ребенка, % составляют дети первого года жизни [49, 180, 187, 192, 195,231].
В настоящее время одной из приоритетных задач демографической и семейной политики государства является сокращение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Президент Российской Федерации, Д.А. Медведев, подчеркнул: «...Одна из базовых задач демографической политики состоит в сокращении числа дстей-сирот и детей, находящихся в детских домах и интернатах», в связи с чем необходимо создать инфраструктуру профилактической работы, комплексной системы реабилитации детей, находящихся в социально-опасном положении, для того, чтобы «...своевременно выявлять неблагополучные семьи, корректировать их проблемы как можно на более ранней стадии, везде, где это еще возможно, стремиться сохранить ребенку его родную семью» (выступление на Всероссийском совещании 5 июня 2007 года «О работе органов государственной власти в сфере социального развития»).
Традиционная, наиболее распространенная модель воспитания детей-сирот - детский дом - признана неадекватной потребностям развития: ребенка

Мы предполагаем, что для успешной реализации задач воспитания в замещающей семье требуется повысить ее педагогический потенциал через специализированную подготовку приемных родителей к воспитательной работе, обусловленную острой необходимостью, заключающейся в нижеследующем.
На сегодняшний день родители, взявшие на себя благородное дело воспитания сирот в семье, оказываются один на один с затруднениями, они, по существу, лишены возможности обратиться за квалифицированной помощью к специалистам не только потому, что их сдерживает страх разглашения тайны усыновления, но и в связи с тем, что прикладная педагогика и психология еще не готовы предложить им квалифицированные и научно обоснованные рекомендации, хотя в регионах накоплен некоторый опыт подготовки приемных родителей [68, 125, 151,200].
Так, «Вестник образования» в 1999 г. опубликовал на своих страницах «Программу подготовки приемных родителей (профессиональный минимум)», разработанную лабораторией проблем социального сиротства НИИ детства Российского детского фонда и предназначенную «для организованной подготовки или самообразования приемных родителей» [183]. Она стала неким ориентиром как для органов опеки и попечительства субъектов РФ, так и для самих приемных родителей. Однако в настоящее время отсутствуют организационно-педагогические и кадровые условия для реализации этой программы органами исполнительной власти [108]. Лишь в некоторых регионах действия подобных программ регулируются законами, принятыми на местном уровне (Красноярск, Москва, Пермь, Самара, Санкт-Петербург).
К примеру, в Самаре обучением приемных родителей занимается центр социальной помощи семье и детям «Семья». Данное учреждение осуществляет психологическую поддержку замещающих семей в течение всего срока их функционирования, проводит необходимые консультации, тренинги с родителями до и после создания замещающей семьи с целью повышения родительской эффективности [169].