Обеспечение полноты усвоения учащимися основной школы процедурной информации : на основе данных когнитивного мониторинга

• Автор: Шмакова, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 348 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема усвоения процедурной информации учащимися основной школы 1 ,J
I.I. Виды информации в учебном процессе
I.II. Понятие полноты усвоения в психолого- педагогической литературе
I.III. Зависимость усвоения процедурной информации от особенностей когнитивной сферы ученика
Выводы по первой главе
Глава II. Проектирование учебного процесса на основе данных когнитивного мониторинга
II.I. Содержание и средства диагностики полноты усвоения процедурной информации
П.П. Диагностика когнитивных способностей, необходимых для усвоения процедурной информации
II.III. Проектирование модели обучения, обеспечивающей усвоение процедурной информации
Выводы по второй главе
Глава III. Экспериментальная проверка методической системы обучения обеспечивающей полноту усвоения процедурной информации
III.I. Диагностика когнитивного развития учащихся
II1.II. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

Приложение I. Виды процедурной информации в учебном про-
цессе
Приложение II. Диагностика полноты усвоения процедурной
информации
Приложение III. Траектории усвоения процедурной информации
Приложение IV. Экспериментальные данные

Введение
Актуальность темы диссертационного исследования. Современная цивилизация вступила в новую фазу своего развития, которая получила название информационного общества. Его отличительными чертами являются:
• увеличение роли информации и знаний в жизни общества;
• возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте;
• создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Информация стала в постиндустриальную эпоху важнейшим ресурсом, поэтому в современном обществе востребована такая организация образовательного процесса, которая направлена на формирование умений воспринимать, перерабатывать, сохранять и использовать информацию разных видов, что составляет основу информационной компетентности личности. Результатом решения этой задачи должны стать успешные адаптация и востребованность личности в формирующемся информационном обществе 21 века [55] . Эти новые цели образования нашли своё отражение в установке государственной политики в области образования на формирование компетентной личности в контексте гуманизации, о чём говорится в Законе РФ «Об образовании» [67], Типовом положении об общеобразовательном учреждении [205] и других правоустанавливающих документах.
В последнее десятилетие проблема формирования информационной компетентности личности на разных ступенях образования стала предметом интенсивных исследований. В работах Е.В. Сидоровой, О.И. Кочуровой, A.A. Темербековой, М.М. Пшуковой, О.Б. Зайцевой, О.Г. Смоляниновой, Е.В. Достоваловой рассматриваются различные аспекты формирования информационной компетентности учителей в процессе повышения квалифика-

формационными единицами позволяет находить знания, близкие к уже найденным.
5. Активность. В каждой информационной системе актуализации тех или иных действий способствует информация, имеющаяся в системе. Таким образом, выполнение программ в информационной системе должно инициироваться текущим состоянием информационной базы.
Информация, обладающая перечисленными свойствами, подлежит использованию в системе искусственного интеллекта.
Рассмотрим несколько методов представления информации в компьютерных моделях. Каждому из методов соответствует свой способ описания знаний.
1. Логические модели. В основе моделей такого типа лежат множества базовых знаний, правил вывода. Множество базовых знаний образует все информационные единицы, которые введены в базу знаний извне, а с помощью правил вывода из них выводятся новые производные знания. Другими словами, данная модель представляет собой генератор порождения новых знаний.
2. Сетевые модели. В основе моделей этого типа лежит конструкция, названная ранее семантической сетью. Существуют несколько разновидностей таких моделей. Одной из них является вычислительная модель. Вычислительные модели позволяют описывать процедуры «вычислений» одних информационных единиц через другие. В таких моделях используются отношения типов «средство - результат», «орудие — действие» и т.п.
3. Продукционные модели. В моделях этого типа используются некоторые элементы логических и сетевых моделей. Из логических моделей заимствована идея правил вывода, которые здесь называются продукциями, а из сетевых моделей - описание знаний в виде семантической сети. В результате применения правил вывода к фрагментам сетевого описания происходит трансформация семантической сети за счёт смены её фрагментов, наращивания сети и исключения из неё ненужных фрагментов. Таким образом, в про-