Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников

• Автор: Соколова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 271 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Нестандартный урок при формировании познавательной самостоятельности старших школьников как предмет педагогического исследования
1.1 Познавательная самостоятельность: сущность, признаки, уровни
1.1.1. Из истории проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников
1.1.2. Познавательная самостоятельность как свойство личности
1.1.3. Современные представления о существенных признаках и уровнях познавательной самостоятельности
1.2. Нестандартный урок: сущность, признаки, особенности, типы
1.2.1. Урок как форма обучения: история вопроса и современные представления об уроке
1.2.2. Теория и практика нестандартного урока. Типология нестандартных уроков
1.3. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности с помощью нестандартного урока и его функции в этом процессе
1.3.1. Способы и средства формирования познавательной самостоятельности
1.3.2. Нестандартный урок как форма и средство формирования познавательной самостоятельности
Выводы по I главе

Глава П. Эмпирическая проверка результативности нестандартного урока как средства формирования познавательной самостоятельности старшеклассников (на материале литературы)
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение.
Актуальность исследования. Познавательная самостоятельность -социально значимое свойство личности. Ее развитие относится к числу тех проблем, от успешного решения которых зависит научно-технический и социальный прогресс. Познавательная самостоятельность является одной из целей обучения, так как современная школа должна подготовить выпускников к жизни в условиях быстро меняющегося социума и, следовательно, сформировать способность к саморазвитию и творческому осуществлению жизненного сценария не только в школе, но и вне ее. Познавательная самостоятельность является также свойством личности учащегося, необходимым для овладения новыми знаниями и для критического их осмысления в современных условиях многообразия и доступности источников информации.
Перманентное обновление знаний снижает роль знаниевого научения в современной школе, так как невозможно предположить, какие именно знания понадобятся выпускнику в конкретной жизненной ситуации. Исходя из этого, нет необходимости перегружать память знаниями «про запас», так как существуют хранилища информации другой природы и гораздо важнее научить пользоваться ими. Поэтому ученик не может считаться успешным и подготовленным к жизни, если он неинициативен, не умеет брать на себя ответственность, принимать решения в неопределенной ситуации, не научен работать в команде на общий результат, не способен добывать знания самостоятельно, находить и применять нужную информацию.
Поскольку важнейшим звеном образовательного процесса был и остается урок, то любые нововведения в школе его прежде всего и затрагивают. Однако устаревшая структура урока не отвечает ни новым

Общая характеристика старших школьников позволят предположить, что формирование познавательной самостоятельности в этой возрастной группе будет носить более действенный и результативный характер, чем в младшей или средней.
Следует также отметить, что на успешность развития познавательной самостоятельности, кроме возрастных, влияют и индивидуальные личностные свойства человека [18].
Таким образом, несмотря на то, что история изучения познавательной самостоятельности насчитывает не одно столетие, самые значимые открытия были сделаны исследователями во второй половине XX века. В это время были четко определены и разграничены понятия «самостоятельность», «самостоятельная работа», «познавательная самостоятельность», выделены основные структурные компоненты познавательной самостоятельности, определена специфика ее проявления с учетом возрастных особенностей, а также исследован процесс развития данного качества личности.
1.1.3. Современные представления о существенных признаках и уровнях познавательной самостоятельности
Сегодняшний интерес к познавательной самостоятельности объясняется резко возросшей потребностью современного общества в самостоятельной, креативной, способной в постоянному саморазвитию личности. Эта проблема отражена в целом ряде диссертационных исследований последнего десятилетия [13, 20, 63, 85, 86, 116, 186], в которых рассмотрены успешные модели процесса формирования познавательной самостоятельности при помощи личностноориентированного обучения, в условиях образовательных учреждений