Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников

• Автор: Сикорская, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 407 с. : ил.

Введение
Глава I.

Выводы по Глава II.

Выводы по Глава III.

СОДЕРЖАНИЕ
Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки школьников в условиях модернизации российского образования
Историко-педагогические предпосылки реализации профильной подготовки в российском образовании
Профильная подготовка старшеклассников в контексте модернизации российского образования
первой главе
Теоретико-методологические основы профильного образования старшеклассников
Сущность профильного образования Современные проблемы профильного обучения старшеклассников второй главе
Концепция научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников
Концептуальные подходы к научнопедагогическому обеспечению профильного образования старшеклассников Принципы и закономерности - ядро концепции научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников

3.3 Инновационная подготовка учителя — основа
научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников
Выводы по третьей главе
Глава IV Научно-методическое обеспечение профильного образования старшеклассников
4.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы
4.2 Технологии проектирования профильных учебных курсов
4.3 Технологии дистанционного обучения в системе профильного образования
4.4 Зачетно-модульная система организации образовательного процесса профильной школы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список основной использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Характерной особенностью современной социально-экономической ситуации в России является повышение роли образования как важнейшего условия прогрессивного развития общества, обеспечивающего комплексное обновление всех сфер его жизнедеятельности в условиях перехода к демократическому государству и рыночной экономике.
На этапе всестороннего реформирования российского общества сфера образования выступает приоритетным направлением системной государственной политики. Отечественное образование может успешно выполнять свои прогностические функции в том случае. если его структура, содержание, организация и методы реализации достаточно мобильны, отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу.
Присоединение России к Болонскому процессу обуславливает принятие нашей страной ряда обязательств о проведении необходимых преобразований в контексте европейской образовательной интеграции, определяет стратегию изменения содержания и структуры образования, направленную на повышение его качества и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий обучаемых в соответствии с их индивидуальными потребностями.
Основные нормативно-правовые документы российской образовательной политики — Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений — законодательно подтверждают необходимость подготовки современных, мобильных, предприимчивых молодых людей, которые способны к принятию

школьники работали самостоятельно. Они продвигались каждый своим темпом, так, что на одном и том же уроке, одновременно работали ученики, находящиеся, по овладеваемой ими программе, в разных классах.
Расписание становилось «прозрачным». Начинался урок английского языка, а учащийся продолжал увлеченно заниматься математикой, никому не мешая. В результате такого обучения все учащиеся не только проходили учебную программу, но и максимально продвигались в своих интеллектуальных возможностях [308].
«Достаточно распространенной являлась дифференциация обучения, как внешняя - гимназии, лицеи, факультеты в старших классах (естественные, математические, гуманитарные), так и внутренняя (по результатам тестирования, по склонности и даже типу темперамента), - отмечает М.В. Богуславский. — Никто и не думал учить всех и всему в одинаковых объеме и степени. Класс как форма организации учащихся «демонтировался» на подвижные группы, занятые какой-то проблемой. Другой вариант: каждый ученик получал лист-задание на неделю, а дальше, выбирая порядок и темп работы, переходил из лаборатории в библиотеку, затем в мастерскую, отчитываясь о достигнутом в конце недели...» [36].
В 1915-16 гг. реформой образования, осуществлявшейся под руководством П.Н. Игнатьева, была заложена идея профильного обучения. По предложенной реформаторами структуре 4-7-е классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную [100].
В период с 1911 по 1916 г.г. выносилось еще много проектов школьной реформы, в которых намечалось осуществление дифференциации образования в старших классах средней школы, но ни один из них не был реализован.
В первые месяцы Советской власти более 30 декретов о народ-