Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды

• Автор: Галацкова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды
1.1. Адаптивность как комплексная характеристика школьной среды
1.2. Теоретические предпосылки моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды
1.3. Сущностная характеристика вариативных образовательных маршрутов учащихся и принципы их организации
1.4. Моделирование педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды
2.1. Системно-комплексная диагностика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, ее критерии, показатели и диагностическое обеспечение
2.2. Психолого-педагогические условия эффективности педагогического процесса на основе моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по моделированию вариативных образовательных
маршрутов
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития образования в нашей стране вопрос о его качестве приобретает иное звучание в связи с обновлением целей и содержания образования и заявкой на личностно ориентированный и компетентностный подходы. Важность и актуальность проблемы повышения качества образования провозглашены на уровне государственной образовательной политики, когда осуществляется переход от единообразной системы образования к разнообразной, обеспечивающей выбор и доступность. В «Стратегии модернизации российского школьного образования» подчеркивается необходимость усиления личностной направленности образования и обязательный развивающий эффект.
В современной школе требуют своего воплощения принципы гуманного педагогического процесса: познание и усвоение ребенком истинно человеческого; познание ребенком себя как человека; проявление своей индивидуальности; развитие своей истинной природы, совпадение его интересов с общечеловеческими ценностями. Эти принципы в своей основе отражают и интегрируют наиболее значимые стратегии гуманитарной парадигмы в образовании, поэтому одним из приоритетных направлений системы образования является создание адаптивных педагогических систем, ориентированных на работу с разными категориями детей.
Соответственно актуальны и востребованы в современном образовании повышение его гибкости, доступности, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых. Перспективы развития системы образования все чаще усматриваются в большей альтернативности и индивидуальности обучения, в расширении спектра используемых форм образовательной деятельности на основе учета способностей и возможностей учащихся. Другими словами, подчеркивается необходимость выбора учеником содержательных и процессуальных аспектов образования и приближение этого выбора к реальным интере-
сам и возможностям ученика с помощью расширения «поля выбора» как содержания обучения, так и его форм и методов, видов учебной деятельности.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс. Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, адаптивным, защищающим интересы и здоровье ребенка.
В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода к обучению как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в возможно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе: Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социальнопсихологической и философской, но и собственно педагогической.
Особое звучание проблема моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся приобретает в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», когда актуальность названной темы может быть обоснована в аспекте поиска альтернативных путей и способов повышения качества образования; развития творческой активности учащейся молодёжи, поощрения их познавательной и социальной активности в условиях образовательного учреждения и вне его; новых форм и способов воспитательной работы, новых видов воспитательной деятельности. Главным результатом модернизации образования должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития и возможностям любого ученика.
Во всем мире социальный заказ образованию связан с углублением процесса его индивидуализации. Осознание необходимости личностно ориентированного образования, переход к развивающему и вариативному обучению тре-

на развитие познавательного интереса, потребности в получении качественного образования.
Результативный компонент адаптивной педагогической системы школы главный акцент в оценке эффективности образовательной деятельности ставит не на планирование и реализацию учебного процесса (содержание учебных планов, учебное время и т.п.), а на результаты образования: полученные учениками знания, компетенции и навыки, их обученность, в том числе и за счет их самостоятельного учения и самообразования. Центр тяжести все ощутимее смещается с характеристик процесса обучения (разработка учебных программ, академическая успеваемость учащихся) на компетентностнын подход с сильной ориентацией на личностную успешность. В этих условиях механизмы обеспечения качества становятся центральной составляющей подобного управления системой адаптивного образования «по результатам».
Рассматривая концептуальные основы (идеи, принципы, подходы) адаптивной педагогической системы, школьной среды, необходимо отметить, что обозначенные выше подходы, находясь во взаимосвязи и взаимно проникая друг в друга, проектируют идеальный образ адаптивной педагогической системы. При их описании мы опирались на работу Т.Р1. Шамовой и Т.М. Давыденко [211].
К основным идеям, реализуемым адаптивной педагогической системой в учреждениях общего образования, относятся:
- идея целостной структуры адаптивной педагогической системы, предопределенной направленностью на развитие личности в процессе познавательной деятельности, аккумулирующей в себе совокупность общечеловеческих идей и ценностей, универсальных способов познания мира, характеризующейся тесной взаимосвязью ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), их информационной открытостью и непрерывным взаимодействием с внешней средой, детерминирующими возникновение ее новых интегративных свойств;