Личностно ориентированный подход к развитию познавательной сферы старшеклассников

• Автор: Богоявленская, Ирина Францевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Личности о ориентированный подход как методологическая основа исследования проблемы развития познавательной сферы старшеклассников
1.1. Историко-педагогический анализ личностно ориентированного
подхода к обучению
1.2. Современные подходы к определению понятия «личностно ориентированное обучение» и его структура
1.3. Сущность и способы развития познавательной сферы
старшеклассников на основе личностно ориентированного подхода
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно ориентированного подхода к развитию познавательной сферы старшеклассников
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий реализации личностно ориентированного подхода к развитию познавательной сферы старшеклассников
2.2. Педагогическое обеспечение развития познавательной сферы старшеклассников на основе личностно ориентированного подхода
(на материале обучения истории)
2.3. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, способствующих развитию
познавательной сферы старшеклассников
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI века стала очевидной необходимость серьезной модернизации российского образования. В Послании Президента РФ Д.А.Медведева Федеральному собранию говорится: «Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития...Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие задания, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».
Сформулированные Д.А.Медведевым в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» представления о школе будущего - не просто пожелания, но и насущная необходимость. Поскольку традиционное образование устарело, нужны новые методологические подходы к организации обучения в современной системе образования. Одним из таких подходов может стать личностно ориентированный подход, для которого более существенной является ориентация и на процесс обучения, и на конечные цели. В основе личностно ориентированного подхода к обучению лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития в качестве субъекта учебной деятельности.
Особую актуальность приобретает данная проблема с точки зрения особенностей развития познавательной сферы старшеклассников. Именно в этот период, по утверждению психологов, у школьников появляется потребность в активном, самостоятельном и творческом познании, которая, в принципе, может быть реализована и в учебной деятельности. Учение может приобрести для старшего подростка новый личностный смысл — стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию (но, к сожалению, на практике это случается не очень часто). Термин “личностно

ориентированный подход” получил в настоящее время в среде научно-педагогической общественности широкое распространение.
Изучению психолого-дидактических характеристик личностно ориентированного образования посвящены исследования Е.В.Бондаревской,
О.С.Газмана, В.А.Петровского, А.А.Плигина, В.В.Серикова, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской.
Осмыслению сущности личностно ориентированного образования способствовали исследования отечественных педагогов-исихологов Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, A.B.Петровского,
С.Л.Рубинштейна. Принципиально важными для нас стали основные положения концепции представителей западной гуманистической психологии (А.Маслоу, Г.Олпорта, К.Роджерса).
Вопросы, связанные с проблемой организации личностно ориентированного подхода, нашли своё отражение в различных научных работах - Н.А.Афанасьевой, О.С.Вакулина, Е.А.Крюковой, М.И.Лукьяновой, Г.К.Селевко, Н.Е.Щурковой, Т.И.Шамовой, Н.Е.Щурковой и др. Анализ результатов их исследований доказывает, что в настоящее время существуют возможности для развития субъектных качеств личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
Различные аспекты проблемы формирования и развития познавательной сферы обучающихся исследованы Ю.К. Бабанским, Д.В Вилькеевым, Е.Я.Голант, М. А. Даниловым, В.И.Загвязинским, Л.В.Занковым, И.Я.Лернером, А. М. Матюшкиным, М. И. Махмутовым, П. И. Пидкасистым,
Н. А. Половниковой, М. Н.Скаткиным, Т.И.Шамовой и др.
Несмотря на довольно устойчивый интерес к избранной нами теме широкого круга учёных и педагогов, в целом, проблема личностноориентированного обучения в педагогической науке (в отличие от психологической) не имеет пока чёткого обозначения. Часто приходится сталкиваться с тем, что понятия «личностно-ориентированный подход в

единственно возможный путь формирования личности — на активную деятельность самого ребёнка, а гуманно-личностный подход ориентирует обучение на признание личности как цели образовательной системы (а не средства для достижения каких-либо внешних целей).
Начиная с 80-х гг. XX в. отечественными учёными (К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов и др.) активно разрабатывалась идея личностного подхода в связи с трактовками воспитания как субъект-субъектного процесса. Согласно определениям, данным в педагогических словарях и справочниках [128, с. 134; 152, с. 522; 162, с. 183-184], личностный подход предполагает «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия». Однако личностный подход до сих пор ещё не стал доминирующим в воспитании и нередко подменяется индивидуальным подходом.
90-е годы XX века ознаменованы в России внедрением педагогических новаций: разработкой и внедрением в учебно-воспитательный процесс технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «модульного обучения» и др., открытием различных типов образовательных учреждений (гимназий, лицеев, центров развития ребёнка, профильных школ и др.). Усиливается интерес теории обучения и воспитания к личности ученика, формируются такие важные педагогические понятия как «траектория развития личности», указывающее на самобытность жизненного пути каждого и признание индивидуальности и неповторимости личности, а термин «личностно-ориентированное обучение» входит в педагогическую лексику учителей-практиков как интуитивное отделение ранее существующих подходов и способов индивидуализации в процессе обучения от нарождающихся новых принципов развития личности в образовательном процессе.