Культурно-исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы

• Автор: Медведева, Юлия Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Культурно-исторический подход - стратегия современного языкового образования
1.1. Методологические основы культурно-исторического подхода
в современном языковом образовании
1.2. Модель культурно-исторического подхода
в школьном языковом образовании
1.3. Информационно-коммуникативная компетенция учащихся основной школы как показатель качества языкового образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Практическая реализация модели культурноисторического подхода в языковом образовании в рамках модульного курса
2.1. Цель, задачи и содержание модульного курса «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка»
2.2. Технология формирования информационно-
коммуникативной компетенции учащихся основной школы
в рамках модульного курса
2.3. Результаты опытного обучения в рамках культурноисторического подхода
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях глобализации, интеграции языков и культур с не меньшей остротой, чем сто лет назад, перед личностью, входящей в жизнь общечеловеческую, встает проблема сохранения духовных ценностей своей культуры (Н.Я. Данилевский). Именно поэтому в содержании языкового образования необходимо выделить культурно-исторические ориентиры, готовящие к жизни в своей культуре в соединении с освоением общечеловеческих ценностей, соотнесенных с мировой культурой, с культурой других народов. Обучение родному и иностранным языкам (родной и иноязычной культуре) должно осуществляться в рамках единого подхода в языковом образовании (H.A. Г Орлова).
Современный учащийся получает образование в условиях смешения народов, языков и культур, в условиях многоязычия и поликультурности, усиления роли иностранного языка в жизни общества. В начальной общеобразовательной школе иностранный язык стал обязательным учебным предметом. В основной школе введен второй иностранный язык, в старшей - профильное обучение, появилась возможность изучения третьего иностранного языка (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, В.В. Копылова, В.В. Сафонова, A.B. Щепилова и др.).
Несмотря на то, что в современных условиях родной, второй и иностранные языки относятся к системе языкового образования (Н.Д. Гальско-ва), обучение этим языкам осуществляется на основе разных подходов.
В области обучения иностранным языкам в школе разработаны различные подходы: коммуникативный (Е.И. Пассов и др.), социокультурный (В.В. Сафонова, Е.Н. Гром), межкультурный (Н.Д. Гальскова, H.H. Доловова, Г.В. Елизарова, Е.А. Рекичинская, A.B. Сарапулова, С.Г. Тер-Минасова), коммуникативно-когнитивный (A.B. Щепилова) и др. Проводятся исследования в области билингвального образовании, нацеленного на развитие двуязычной и поли-культурной личности (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез), и мультилингвального образования, ориентированного на развитие способности учащихся общаться на

нескольких иностранных языках (Н.В. Барышников, A.B. Щепилова), на иностранных языках и языках этнических меньшинств (П.В. Сысоев).
С одной стороны, в этих подходах указывается на необходимость изучения иностранного языка в сравнении с родным языком и культурой, с другой стороны, эти подходы разработаны в рамках иноязычного образования.
В педагогике и методике преподавания русского языка широкое распространение получает культурно-философский подход. В рамках данного подхода в настоящее время активно обсуждаются следующие вопросы:
- создание теоретических основ культуросообразной школы, главной задачей которой будет воспитание человека в культуре и человека культуры (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, O.A. Загоров-ская, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров. С.И. Львова, Л.И. Новикова, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский);
- соотношение понятий «личность», «язык», «культура» (Н.В. Анись-кина, В.В. Воробьев, Б.М. Гаспаров, Е.М. Залогина, Ю.Н. Караулов, В.И. Тхорик, Л.А. Шестак, Д.Н. Шмелев, Е.С. Шойсоронова и др.), например, понимание языковой личности, языковой картины мира и т.п.
Следовательно, в настоящее время существуют подходы, разработанные в рамках иноязычного образования и в области преподавания русского языка, связанные с проблемой культурной идентификации личности.
Учитывая то, что в федеральном компоненте базисного учебного плана 2004 г. произошло объединение языковых учебных предметов (родного языка и иностранного) в одну образовательную область «Филологию», основным требованием федерального компонента государственного стандарта общего образования является развитие речевой и информационно-коммуникативной деятельности (раздел «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» стандарта начального общего образования, раздел «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» стандарта основного общего образования), возникает необходимость разработки подхода к обучению предметам языкового цикла, определяющего единую стратегию школьного языково-

Е.С. Юдина [186] анализирует современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса и выделяет цивилизационный подход. Исследование историко-педагогического процесса в контексте человеческой цивилизации позволяет выявить связь воспитания отдельного человека с накопленным культурным опытом человечества. Историко-педагогический процесс предстает в форме 2 исторических типов. Исторический 1-ый тип свойственен этапу развития человеческой цивилизации, когда доминировало естественное разделение труда, а воспитательно-образовательная практика вплеталась в жизнь общины. Педагогическая практика в аграрном обществе воспроизводила в новом поколении устоявшиеся стереотипы и поведение. 2-ой тип сложился в индустриальном обществе, когда появилась необходимость в массовом образовании, которое направлено на выполнение социального заказа. Общество постиндустриальное в настоящее время ищет педагогические средства для максимальной реализации человеческой субъективности [186, С. 61-64].
Во-вторых, точка зрения A.C. Запесоцкого о том, что базой культуроцентристской концепции образования необходимо считать культурноисторическую теорию развития личности [101, С. 328] поддержана исследованиями H.A. Горловой. H.A. Горлова отдельно выделяет культурноисторическую парадигму образования и, раскрывая личностный подход в образовании в рамках данной парадигмы, рассматривает условия и закономерности развития личности учащегося в процессе овладения речевой деятельностью (в рамках научной школы A.A. Леонтьева) [94, С. 58].
В-третьих, для разработки культурно-исторического подхода в языковом образовании имеется достаточно солидная методологическая база: культурно-историческая теория Л.С. Выготского и его последователей.
Анализ психолого-педагогической, лингвистической, культурологической литературы позволил выделить в качестве методологической базы культурно-исторического подхода в языковом образовании следующее: