Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников

• Автор: Кобцева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Понятие «здоровье человека», его дифиниции, структура и функции
1.2. Состояние здоровья школьников и современные подходы к организации оздоровительной деятельности в системе образования
1.3. Компетентностный подход к организации процесса формирования здорового образа жизни младших школьников
1.4. Факторы, условия и принципы формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.3. Разработка и апробация диагностического инструментария оценки сформированное компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни
2.2. Моделирование процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни
2.4. Технология процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни
2.5.Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманизация отечественного образования в условиях проводимых социально-экономических реформ выдвигает в качестве приоритетной задачу воспитания жизнеспособной личности, ориентированной на приобщение к российскому варианту ценностей, основополагающими из которых являются жизнь человека, труд, здоровье, культурные и национальные традиции и др. Вместе с тем, на фоне происходящих изменений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и развитие общества. Как следует из исследований М.В. Антроповой, И.Г. Бердникова, М.М. Борисова, М.Я. Виленского, С.М. Громбах, Э.М. Кази-на, Д.В. Колесова, А.Г. Хрипковой, К.Д. Чермита, высокие результаты общего образования устойчиво коррелируют с ухудшением здоровья учащихся и учителей. Устойчивой остаётся тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье (В.В. Базарный, Л.Г. Качан, В.В. Колбанов и др.).
Согласно статистическим данным, здоровыми являются не более 10 % школьников, 85% педагогов имеют хронические заболевания. Такое состояние здоровья - не только результат влияния социально-экономических и экологических факторов, но и пережитков авторитарной педагогики и образовательной практики российских школ, разрушающих здоровье школьников.
Из многих констатируемых недостатков, определяющих состояние низкого уровня здоровья школьников можно выделить основной - это отсутствие эффективных социально-педагогических технологий формирования основ здорового образа жизни личности и государственной системы внедрения этих инноваций в практику.
В связи с этим, охрана и укрепление здоровья учащихся является одной из базовых целей школьного образования, что зафиксировано в государственных документах (в Законе «Об образовании», в Конвенции о правах ребёнка, в национальной Доктрине развития образования, в Федеральной программе развития образования на 2000-2010 гг., Концепции модернизации российского об-
разования и др.), а также в Концепции демографического развития Российской Федерации до 2015 года, где указывается, что «обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества с высоким уровнем жизни», а в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки инновационных оздоровительных технологий, формирования мотивационноценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. В Концепции модернизации российского образования подчёркивается, что «одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников за счёт реальной разгрузки содержания образования, использования эффективных методов обучения, повыше-. ния удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья .детей, рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха». Это требование отражено в содержании Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 г.).
Наиболее значимым периодом в формировании основ здорового образа жизни является обучение в начальной школе. В последние годы в начальном образовании происходит смена образовательной парадигмы. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Национальная образовательная доктрина ориентирует на формирование ключевых компетенций учащихся, определяющих современное качество образования. Эта проблема нашла отражение в работах российских исследователей (И.А Зимняя, Л.Ф. Иванова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской) и зарубежных учёных (Р. Барнет, Дж. Равен, В. Вестера и др.).
В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость организации оздоровительной работы в начальной школе, нацеленная на развитие компетентности субъектов образовательной деятельности в сфере здорово-

тельством неэффективности которого является неблагоприятная динамика основных показателей здоровья детей.
В ряде исследований здоровье человека рассматривается в рамках концепции комплексного изучения человека как космопланетарного феномена, что предполагает его социо-природную и космическую целостность (В .П. Казначеев, Е.А. Спирин). Философские взгляды названных ученых, концепция осуществимости потенциала индивидуальности Ю.А. Гагина, а также концепция педагогической валеологии Л.Г. Татарниковой легли в основу развиваемой концепции здоровья как активного "самотворения" (А.И. Субетто) [187,188]. Суть её может быть выражена в следующих основных положениях:
1. Индивидуальный потенциал здоровья человека раскрывается и реализуется в творчестве, включающем как деятельность самосовершенствования (внутреннюю), так и внешнюю (учебную, профессиональную, спортивную, художественную и т.п.) деятельность и общение.
2. В результате реализации потенциала здоровья в процессе различных видов творчества обеспечивается не только развитие функций органов, систем и организма индивида в целом, то есть становление важнейшего компонента индивидуального здоровья, но и совершенствование самого человека и как индивида, и как личности, и как индивидуальности, обуславливается его переход на качественно новый уровень жизнедеятельности, позволяющий преобразовывать как себя, так и обстоятельства жизни.
3. Становление и реализация индивидуального потенциала здоровья рассматривается как единый процесс осуществимости индивидуального здоровья, которое является одной из форм проявления индивидуальности человека.
Исследования М.В. Антроповой, В.Ф. Базарного, A.A. Баранова, С.М. Громбаха, Д.И. Зелинской, Е.М. Рыбинского, Е.П. Усановой и др. показывают, что современные дошкольные учреждения и массовая школа не только не обеспечивает компенсацию типичного для современных детей состояния физиологической и психологической незрелости, но, наоборот, усугубляет это состоя-