Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования

• Автор: Шайдуллина, Альбина Рафисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 413 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ССУЗА, ВУЗА И ПРОИЗВОДСТВА
1.1. Концептуальный анализ проблемы интеграции профессионального образования и производства в современной педагогике
1.2. Закономерности и принципы интеграции ссуза, вуза и производства в системе профессионального образования
1.3. Функции и основные направления развития интегрированного образовательно-производственного комплекса...!
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА И. МЕХАНИЗМЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА
2.1. Кластерный подход - стратегия интеграции образования и производства
2.2. Социальное партнерство как механизм интеграции образования и производства
2.3. Опережающая профессиональная подготовка специалистов технического профиля в условиях интеграции ссуза, вуза и производства
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III. СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И ПРОИЗВОДСТВА В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1. Зарубежный опыт функционирования интегрированной системы «образование - производство» в высшей технической школе
3.2. Опыт интеграции образования и производства в различных регионах России
3.3. Региональный опыт интеграции в системе «ссуз - вуз - производство»..
3.4. Опыт переподготовки кадров для нефтяной промышленности Республики Татарстан
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ССУЗ - ВУЗ - ПРОИЗВОДСТВО»
4.1. Организационно-структурный уровень интеграции ссуза, вуза и производства
4.2. Условия содержательной интеграции ссуза, вуза и производства.
4.3. Технологическая составляющая интеграции ссуза, вуза и производства.
4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению организационно-педагогических условий как диагностической составляющей интеграции ссуза, вуза и производства
ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ.'
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Положение о системе мониторинга удовлетворенности
образовательными услугами
Приложение 2. Экспертная оценка компетентности специалиста-выпускника Альметьевского государственного нефтяного института и
Альметьевского политехнического техникума
Приложение 3. Анкета для работодателей, с целью определения основных задач и перспектив развития сотрудничества учреждений
профессионального образования с предприятиями
Приложение 4. Наполнение портфолио карьерного продвижения
Приложение 5. Учебная программа курса переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних, высших учебных заведений и представителей промышленных предприятий «Интеграция образования и производства как условие подготовки конкурентоспособного специалиста». 383 Приложение 6. Анкета для преподавателей средних, высших профессиональных учебных заведений и представителей базовых предприятий, направленная на выявление их готовности к участию в
интеграционных процессах
Приложение 7. Лист оценки докладов и выступлений студентов на
конференциях
Приложение 8. Лист оценки дипломных проектов студентов
Приложение 9. Анкета для студентов, направленная на выявление степени удовлетворенности образовательным пространством учебного заведения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, связанный с интенсивными взаимопроникающими и взаимозависимыми изменениями в политико-экономической и социокультурной жизни, происходящими под воздействием неблагоприятных экономических, политических и экологических факторов, определил приоритеты в развитии системы образования.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» установлены следующие целевые ориентиры развития системы образования: формирование сети научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающие кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов; развитие интегрированных инновационных программ, решающих кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности; становление системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ; формирование национальной квалификационной структуры с учетом перспективных требований опережающего развития инновационной экономики и профессиональной мобильности граждан, обновление государственных образовательных стандартов и модернизация программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований.
Вышеуказанные ориентиры актуализировали необходимость решения таких проблем профессионального образования, как: несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг; дефицит квалифицированных кадров, особенно в высокотехнологичных и инновационных областях; отсутствие эффективных партнёрских отношений между системой профессионального образования и бизнес-сообществом; непрестижность рабочих профессий; несоответствие учебно-материальной базы

отношений, воспитательный потенциал, но и пути его актуализации, противоречия и движущие силы воспитания человека в единстве с его образом жизни [263]. Соответственно педагогика среды «интегрирует научные достижения смежных наук' и реализует их в практике общественного воспитания». Подобная интеграция дает возможность для социальной педагогики решать «прямые педагогические задачи в ходе социально-педагогических экспериментов, обобщения передового педагогического опыта, внедрения его в массовую практику» [263].
В работах В.И. Загвязинского разработаны основные положения концепции внутрипредметной интеграции педагогического знания: определены ее факторы, принципы построения интегративных педагогических концепций, исходные идеи, составляющие ядро общей педагогики и направления ее развития. Особый интерес вызывают сформулированные В.И. Загвязинским направления становления общей педагогики [102, 103, 104].
Первое направление предполагает выделение тех положений и закономерностей, на которые надлежит опираться во всех типах учебных заведений - в школе, вузе, профтехучилищах и даже производственном коллективе. Данное направление имеет два «среза»: а) горизонтальный -выделение общих методологических и теоретических основ педагогики: методологических основ педагогики, общетеоретических основ педагогики и т.д.; б) вертикальный - учение о механизмах, принципах, методах, формах обучения (общая дидактика) и учение о теоретических основах, законах, инвариантных подходах к воспитанию. В.И. Загвязинский справедливо указывает, что выделение инвариантного не есть простая логическая процедура. Оно требует выявления основных идей, понятий, закономерностей в существующих подтеориях, выделенных по предметным областям.
Второе направление выражает потребность в синтезе и взаимообогащении существующих концепций в педагогике. Так, идеи