Дидактико-методическое обеспечение этнокультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Тимошенко, Лариса Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретико-методологические аспекты этнокультурного воспитания
1.1 Историко-педагогический анализ этнокультурного воспитания в отечественной педагогике
1.2 Особенности этнокультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей
1.3 Педагогические условия разработки дидактико-методического обеспечения этнокультурного воспитания
2. Реализация педагогических условий разработки дидактикометодического обеспечения этнокультурного воспитания детей в учреждениях дополнительного образования
2.1. Проектирование и разработка содержания дидактико-методического обеспечения этнокультурного воспитания
2.2. Реализация и анализ эффективности содержания дидактико-методического обеспечения этнокультурного воспитания
2.3. Социальные эффекты реализации этнокультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей
Заключение
Список используемой литературы

Приложение 1.
Реализация педагогических условий дидактико-методического обеспечения этнокультурного воспитания
Приложение 2.
Программа «Эстетическое воспитание
младших школьников средствами русского фольклора»
Приложение 3.
Диагностический инструментарий
Приложение 4.
Анкета для педагогов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Современное дополнительное образование находится в состоянии интенсивного развития и, вместе с тем, пристального внимания со стороны социума, педагогической и родительской общественности. Развитие учреждений дополнительного образования происходит благодаря реализации инновационной деятельности: стратегического планирования, обновления содержания образования, внедрения новых образовательных технологий и программ. Одна из составляющих инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей, обусловленная многонациональным характером современного общества, реализация этнокультурного воспитания. Данное направление призвано отражать национальные особенности конкретного субъекта Российской Федерации и предусматривает возможность введения содержания, связанного с историей и культурой своего народа.
Особую актуальность этнокультурное воспитание приобретает в рамках все более явно обозначающейся тенденции социума - сохранения своей национальной самобытности, уникальности культуры, истории, традиций и воспитания детей в рамках этих ценностей. В этой связи внедрение этнокультурного воспитания в воспитательно-образовательный процесс учреждений дополнительного образования имеет возможность не только удовлетворить запросы общества и помочь воспитанию детей в духе согласия, мира и уважения к национальной культуре своего народа и, как следствие, истории и культуре других народов, но и способствует единению российского государства.
Для педагогики проблема этнокультурного воспитания не является новой. В разное время к ней обращались такие исследователи, как В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, Т.А. Костюкова, И.А. Закирова, Л.А. Волович, Г.Н. Волков, A.C. Каргин, рассматривающие этнокультурное

положила начало повсеместному и бурному росту подобных внешкольных учреждений. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, Осоавиахима, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств.
В послевоенные годы работа была продолжена через создание ряда новых институтов в системе АПН СССР. Вопросы внешкольной работы с учащимися были «поделены» между несколькими институтами по отраслевому (предметному) признаку: внеклассная работа по физике; трудовое обучение и техническое творчество; сельскохозяйственное опытничество школьников; воспитание школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы.
Изучение данного вопроса позволило нам сделать вывод, что все внешкольные учреждения были в основном технической направленности. Это прежде всего было связано с идеологией страны в этот исторический период времени, направленной на воспитание «строителя коммунизма» и восстановление разрушенного войной государства.
Внешкольное воспитание 50-80-х годов прошлого века отличало существование единственной детской организации и единственной молодежной организации, единым установкам и целям которых подчинялись все образовательные структуры. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития обучающихся и их интересов.
Исторический анализ становления и развития учреждений дополнительного образования детей позволяет сделать заключение, что этнокультурному воспитанию в период с 1917года и до середины 80-х годов не уделялось должного внимания. Изучение национальных традиций, обычаев, культуры и истории народов России и союзных республик во внешкольных учреждениях не считалось важным и нужным. Только в крупных образовательных учреждениях с художественно-творческой