Гражданское образование в общеобразовательной школе США

• Автор: Харитонова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

Содержание.
Введение
Глава 1. Социально-политические и педагогические детерминанты гражданского образования в США
1.1. Понятия, цель, задачи, содержание
1.2. Историко-педагогический и социально-политический контекст
1.3. Генезис концепций и идей
1.4. Полемика по вопросам реформ
Выводы
Глава 2. Педагогическая деятельность по гражданскому образованию учащихся общеобразовательной школы США
2.1. Учебно-методическое обеспечение
2.2. Организация учебно-воспитательного процесса
2.3. Внеучебная и внешкольная деятельность
2.4. Результативность и эффективность
Выводы
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Преобразования в российском обществе затрагивают все сферы общественной жизни: экономику, политику,
духовную жизнь. Изменения затронули также воспитание и обучение в общеобразовательной школе. Сегодня все чаще говорится о важности и первостепенное™ гражданского образования. Связано это во многом со снижением социальной активности молодого образованного населения России. Идеалы гражданственности, которые исповедовали граждане СССР, в значительной степени утрачены, а новые в должной мере не сформированы.
Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение в своей жизнедеятельности. Без полноценного гражданского образования невозможно построение гражданского общества и правового государства. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто в этой связи, что российское общество нуждается в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать правильные решения в различных ситуациях, обладать чувством ответственности за судьбу страны, т.е. быть полноценными членами гражданского общества.
Актуальность гражданского образования осознается политической элитой России. Очевидность этого следует из Послания президента России Д.А. Медведева Федеральному Собранию (2009), где говорится о том, что задачей государства является создание условий для развития гражданского общества и что школа наряду с семьёй служит базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культуры, делающим человека цивилизованным и граждански образованным. Задачи новой школы российский президент видит в раскрытии способностей каждого ученика,
воспитании граждански грамотной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Мы обратились к педагогическому опыту США - страны, чья постоянно реформирующаяся школьная система является своеобразной лабораторией, где проявляются и проходят проверку важные тенденции в развитии гражданского воспитания и обучения. В США накоплен значительный теоретический и практический потенциал гражданского образования. Исследование гражданского образования в США представляет не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Его анализ актуален для системы гражданского образования в нашей стране.
Проблема исследования инициирована противоречием между
объективными потребностями воспитания и обучения в гражданском обществе и существующим теоретико-методическим уровнем гражданского образования.
Имея в виду проблему исследования, необходимость совершенствования гражданского образования в российской школе,
разработки теоретико-методологических основ такого образования в
формирующемся гражданском обществе, использования соответствующего опыта ведущих стран зарубежья нами определена тема исследования «Гражданское образование в общеобразовательной школе США».
Степень исследованности темы. Вопросы гражданского образования в США занимают определенное место в научных изысканиях российских и зарубежных, в первую очередь американских, авторов. Эти вопросы - прямо и имплицитно - присутствуют в корпусе отечественных исследований, посвященных различным аспектам образования в США (Б.М. Бим-Бад, В.В. Веселова, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Л.Н.
Гончаров, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.И. Корсунов, И.Я. Лернер,
З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский и др.).

усилия на то, чтобы укрепить в старшеклассниках лояльное отношение к основам американского государства.
Главная ответственность при этом возлагается на учителя. «Учитель не должен быть нейтральным наблюдателем, ему не может быть безразлично, на какой стороне будет ученик при обсуждении острых вопросов», — указывается в рекомендациях Национальной Ассоциации Образования [284].
Вопросы гражданского образования после Второй мировой войны. После Второй мировой войны, с возникновением социалистического лагеря во главе с Советским Союзом, гражданское образование учащихся заняло особое место в политической жизни США.
Для этого периода характерна интенсивная антикоммунистическая пропаганда в школьных классах. Антикоммунизм должен был отвлекать школьников от острых социальных проблем США. Запугивание «коммунистической угрозой» на многие годы стало важным средством воспитания граждан.
Во второй половине XX в. гражданское образование в США осуществлялось в сложных политических условиях. Это был период расцвета американского патриотизма и холодной войны. Противоречивые, но значимые для американской нации явления возникают в социальной жизни. Они связаны с очередной волной иммиграции, особенно из испаноязычных стран. Приезжие расселялись преимущественно в Техасе, Калифорнии, Флориде - регионах, ранее являвшихся частью Мексики. Произошла своеобразная реколонизация Америки. Новые иммигранты не были настроены ни на ассимиляцию, ни на аккультурацию. В связи с этим гражданское образование сконцентрировалось на проблемах адаптации иммигрантов, ставя на задний план существенные для граждановедения принципы патриотизма и национальной идентификации. В этот период большинство американцев, которые поддержали антикоммунизм Маккарти и которые не смогли оправиться после поражения во Вьетнаме, после