Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета

• Автор: Турбина, Наталия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета
1.1. Анализ проблемы самостоятельной деятельности студентов
вузов в отечественной и зарубежной науке
1.2. Особенности организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета
1.3. Модель организации самостоятельной деятельности
студентов естественных факультетов университета
Выводы по первой главе
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета Воронежского государственного университета
2.1. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета
2.2. Технология организации самостоятельной деятельности студентов химического факультета университета
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельной деятельности
студентов химического факультета госуниверситета
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
, Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к качеству подготовки будущих специалистов. В соответствии с основными положениями Болонской декларации современный специалист должен отличаться гибкостью и мобильностью на рынке труда, быть готовым постоянно повышать свой профессиональный уровень в соответствии с современными достижениями науки. Ускорение темпов подъема экономики, модернизация предприятий, их инновационное развитие в химии, индустрии наносистем определяет первоочередную задачу обучения специалистов- (бакалавров, магистров) химиков:
Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и самосовершенствованию, на что и должна быть направлена самостоятельная деятельность студентов университета.
Самостоятельная деятельность приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку ориентирует студентов на работу с научной литературой, выработку навыков принятия решений. Важно подчеркнуть, что учение студента включает систематическую, опосредованно управляемую преподавателем самостоятельную деятельность, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов в системе высшего образования.
Требования Болонской декларации также ориентированы на изменения в технологии обучения студентов, где центр тяжести перенесен на самостоятельную деятельность, направляемую и контролируемую преподавателем. Планирование, организация и реализация самостоятельной деятельности становятся важнейшей задачей обучения студентов. Стратегически на первый план выступает исходный и потенциальный уровни самостоятельности студента, совершенствование которых предполагает создание специальных педагогических условий в образовательном процессе университета.

В связи с этим, проблема организации самостоятельной деятельности студентов приобретает особую актуальность. Одновременно проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы разработки педагогических условий организации самостоятельной деятельности студентов изучены недостаточно.
Степень разработанности проблемы.
Анализ научной литературы показывает, что практически все классики отечественной и зарубежной педагогики и психологии обращались в своих трудах к проблемам развития самостоятельности и самостоятельной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Ф. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).
В ряде публикаций (Е.Я. Голант, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, P.M. Микельсон, O.A. Нильсон, И.Т. Огородников, О.ГТ. Околелов, П'.И. Пидкасистый, H.A. Половникова и др.) анализируется содержание понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность».
Категория «самостоятельная деятельность» получает свое развитие в работах современных психологов и педагогов (К.А. Абульханова-Славская,
A.A. Бодалев, A.A. Вербицкий, С.М. Годник, Л.Г. Гендлер, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, A.C. Лында, B.C. Листенгартен, A.B. Усова, В.А. Якунин и др.).
Различные аспекты самостоятельной деятельности рассматриваются в исследованиях С.В. Акмановой, В.А. Аникеенко, М.С. Афанаскина,
Н.Л. Вельской, Ю.С. Васютина, Л.Д. Воеводина, В.А. Гаврилова, K.M. Гайдар, Э.В. Гапон, A.A. Дорофеева, И.В. Завгородней и др.
Ряд авторов рассматривают самостоятельную деятельность как вид (один из видов, разновидность) учебной деятельности (М.Г. Гарунов, Т.А. Ильина, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козаков, P.A. Низамов, А.Н. Рыблова, Л.Б. Сосновская и др.).

Данное положение подтверждается исследованиями С.М. Годника и
В.И. Хлоповских (1996), которые, определяя роль самостоятельной деятельности студентов с учетом образования личностно-развивающего характера, утверждают, что самостоятельная деятельность студентов, в отличие от самостоятельной работы, направлена на культивирование уникального’ опыта обучаемого, при этом личный опыт, приобретаемый при реализации самостоятельной деятельности, играет роль «ценностного горизонта образования» [74]. В ходе самостоятельной деятельности, которая является субъект-субъектной, постижение учебного предмета осуществляется через взаимоотношения студента и преподавателя, и научно организованная самостоятельная деятельность студентов способствует значительному повышению эффективности обучения.
Разницу между понятиями «работа» и «деятельность» С.М. Годник,
B.C. Листенгартен иллюстрируют следующим примером. Два человека могут одновременно заниматься внешне одной и той же работой, но в то же время различными видами деятельности. При этом авторы акцентируют внимание на отношении студентов к самостоятельной работе, подразумевая те цели и мотивы, которые имеют студенты и преподаватели при организации своей деятельности. Исследования организации учебного процесса Воронежского государственного университета показали, что под влиянием этих факторов студенты могут совершенно по-разному проектировать и осуществлять свою самостоятельную деятельность.
K.M. Гайдар и И.В. Завгородняя также разделяют данные понятия. Самостоятельная деятельность студентов определяется ими, вслед за С.М. Год-ником, как система индивидуальной и групповой учебной деятельности, осуществляемая под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий и стимулирующая их познавательную активность, развивающая интеллектуальные способности и потребности в самообразовании [60]. Самостоятельная работа рассматривается ими как специфическая, причем высшая форма учебной (учебно-профессиональной - для студентов) деятельности, характеризующаяся всеми ее особенностями, как