Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников

• Автор: Петренко, Елена Гургеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы виутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников
1.1. Коммуникативная компетентность личности как педагогическая проблема
1.2. Содержание и сущность коммуникативной компетентности младших школьников
1.3. Концептуальные подходы к управлению процессом развития' коммуникативной компетентности младших
школьников
1.4. Модель виутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием коммуникативной компетентности младших школьников
2.1. Анализ состояния проблемы виутришкольного управле-
ния процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников
2.2. Технология виутришкольного управления процессом
развития коммуникативной компетентности младших школьников и её реализация
2.3. Анализ и оценка эффективности виутришкольного
управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников
Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В конце XX в. бурное развитие науки, общества, средств массовой коммуникации активизировало обмен информацией разного-содержания, что привело к значительной интенсификации отношений в сфере общения, коммуникативному «взрыву» в языковой культуре, языковом образовании. Возникновение поликультурного общества, стирание границ, перемешивание различных этнических и социальных групп, возрастание требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества определяют особую актуальность воспитания у школьников коммуникативных умений, умения сотрудничать, слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему, быть толерантным к разнообразным мнениям. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе. Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, поэтому развитие коммуникативной компетентности ребенка выступает как приоритетная задача уже на первых ступенях его обучения. Целью обучения младших школьников становится развитие коммуникативной компетентности, включающей в себя языковую, речевую, интеллектуальную, культурологическую подготовку учащихся к речевому акту общения, научение его этому общению, воспитание учащегося как субъекта коммуникативного процесса.
Опыт практической работы в начальной школе и проведение научного исследования показали, что роль начального обучения в развитии коммуникативной компетентности имеет решающее значение для последующего обучения учащихся, поэтому обращение к моделированию процесса внутри школьного управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников представляется весьма актуальным.

нально-мимического сопровождения высказывания, речевого тона и речевой громкости.
В рамках нашего исследования представляется интересным подход к структуре коммуникативной компетентности A.A. Кидрона, который рассматривает коммуникативную компетентность в различных плоскостях:
1. Личностная плоскость - структура коммуникативной способности.
2. Плоскость поведения - закономерности социального формирования готовности к общению и умение общаться.
3. Плоскость взаимовосприятия и оценка людей - отражения компетентности в общении и наборе коммуникативных свойств.
Это позволяет A.A. Кидрону выделить следующие компоненты структуры коммуникативной компетенции:
1) совокупность навыков для восприятия, понимания и оценивая других людей - социальная сенситивность;
2) способности оптимизировать межличностные отношения в коллективе;
3) тактические умения общаться, «термин общения» и т.д. - факторы влиятельности;
4) некоторые личностные предпосылки коммуникативного потенциала: стабильность «Я» - концепции, способность, автономия и т.д.
Кроме того, A.A. Кидрон выделяет уровни проявления коммуникативной способности и раскрывает их содержание. Он считает, что первый уровень проявления коммуникативной способности - это навыки, второй — умение, третий - общая направленность поведения и стиль общения. Рассмотрим далее особенности предлагаемых уровней. В структуре коммуникативных способностей в личной плоскости A.A. Кидрон выделяет четыре уровня:
1. База коммуникативного потенциала человека, охватывает общественные и личностные предпосылки к общению: коммуникативные средства, схема ориентации и т.д.