Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи

• Автор: Петунин, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 453 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательнообразовательном процессе учебного заведения
1.1. Ретроспективный анализ проблемы познавательной самостоятельности личности
1.2. Методология исследований познавательной самостоятельности обучающихся
1.3. Теоретические основания активизации познавательной
самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-
образовательном процессе учебного заведения
1.4. Факторы, влияющие на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи....................в.....воспитательнообразовательном процессе учебного заведения
2.1. Концепция активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе
учебного заведения
2.2. Структурно-функциональное строение педагогической системы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения
2.3. Критерии, показатели и уровни активизации познавательной
самостоятельности учащейся молодежи в воспитательнообразовательном процессе учебного заведения
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические условия активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательнообразовательном процессе учебного заведения
3.1. Поэтапное осуществление активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в учебной деятельности
3.2. Вовлечение обучающихся во внеучебную деятельность с целью активизации познавательной самостоятельности
3.3. Обеспечение научно-методической подготовки преподавателей как субъектов воспитательно-образовательного процесса
3.4. Проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В программе модернизации России системе образования отведена роль движущей силы прогрессивных изменений в экономике и обществе страны. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества.
Общество ожидает от системы образования формирования интеллектуальной и технологической платформы для быстрого перехода в принципиально новое качественное состояние. Вместе с тем, в начале XXI века в России стало явно проявляться несоответствие результатов деятельности отечественной системы образования и требований, предъявляемых обществом к ней. Это несоответствие вызвано отставанием содержания и технологий обучения от запросов современного общества и экономики страны, относительно невысоким уровнем квалификации преподавательских кадров, недостаточной ответственностью преподавателей, в целом учебного заведения за качество подготовки выпускников и рядом других причин.
Возникновение в отечественном образовании выше перечисленных негативных проявлений во многом является следствием отсутствия институциональных механизмов, обеспечивающих связь между уровнем образованности, профессиональной компетентности человека и ростом его благосостояния. В силу этого назрела необходимость реагирования на вызовы времени и формирования инновационных подходов к развитию образования. Первейшей задачей образования на современном этапе его функционирования является достижение им такого качества, которое соответствовало бы актуальным и перспективным потребностям личности и общества.
Одним из способов повышения качества российского образования является последовательное развитие творческой активности учащейся молоде-

жизни и знает способ и средство, как он может это осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир», - считал Ф. А. В. Дистервег [162, с. 157].
Теоретики трудовой школы, «педагогики действия», «школы активности» Г. Кершенштейнер, Г. Спенсер и А. Ферьер видели решение проблемы самостоятельности подрастающего поколения в стимулировании «умственной самодеятельности» в ходе обучения, а основным воспитательным средством считали ручной труд. Основным источником знаний в 90-х годах XIX века были объявлены практическая самостоятельность обучаемых и их жизненный опыт [217; 430; 471].
В 1920-х гг. определенную роль в развитии идей познавательной самостоятельности обучающихся сыграли комплексная система обучения (О. Декроли, Дж. Дьюи и др.), метод проектов (Дж. Дьюи, В. X. Килпатрик, Е. Коллингс и др.), Дальтон-план (Е. Паркхерст) и другие формы индивидуализации обучения [157; 168; 169; 218; 219; 227; 343].
В 60-70-х годах XX века в педагогике стран Восточной и Центральной Европы при изучении проблемы формирования познавательной самостоятельности личности главная роль отводилась самостоятельной творческой работе обучаемых в учебной и внеучебной деятельности. Многоаспектные труды по самостоятельной деятельности обучающихся были созданы Я. Скалковой и Б. Пицковой (Чехия), И. Тодоровой (Болгария) и др. В этих странах много внимания уделялось составлению заданий для самостоятельной работы, которые включались в методические пособия для учителей, в отдельные сборники для обучаемых, в рабочие тетради по отдельным учебным предметам и т. д. [по 160; 412].
В странах Западной Европы и США в эти годы вопрос познавательной самостоятельности личности решался в основном в рамках индивидуализации обучения. Педагоги этих стран особое внимание уделяли индивидуальной и групповой работе, перенося акцент с фронтальных занятий на эти формы организации учебного процесса. Обучение через совершение обучающимися от-