Активизация учебной деятельности школьников на основе метода портфолио

• Автор: Титова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы активизации учебной деятельности школьников
1.1. Понятийный анализ феномена «активизации учебной деятельности» в педагогике
1.2. Активизация учебной деятельности школьников как фактор развития их мотивации
1.3 Особенности учебной деятельности школьников среднего звена
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические возможности использования метода портфолио в активизации учебной деятельности школьников
2.1. Метод портфолио в дидактике и его роль в активизации
учебной деятельности школьников
2.2. Модель активизации учебной деятельности школьников на основе метода портфолио
2.3. Педагогическая характеристика современного образовательного опыта в использовании метода портфолио
2.4. Дифференциация и индивидуализация в реализации метода портфолио с учащимися разных типов мотивации
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели активизации учебной деятельности школьников на основе метода портфолио
3.1. Характеристика базы исследования, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента по оценке сформированности учебной активности школьников

3.2. Реализация педагогических условий активизации учебной деятельности школьников на основе метода портфолио в образовательной практике
3.3. Апробация модели в образовательной практике других школ и
на предметах других циклов
3.4. Сравнительный анализ эффективности педагогических условий и результатов сформированное учебной активности школьников
3.5. Методическое обеспечение реализации метода портфолио в педагогической практике
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном образовании актуализируется гуманистическая и личностная направленность образовательного процесса, определяющего качественно новое понимание школьника как субъекта учебной деятельности и предполагающего создание условий для целостного проявления, развития и раскрытия личности ученика. Реализация такого подхода в учебной деятельности школьника становится возможной только при активной позиции учащегося.
Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время накоплена существенная теоретическая база по проблеме активизации учебной деятельности учащихся, которой посвящены труды Ш. А. Амонашвили, Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина,
В. В. Давыдова, В. С. Данюшенкова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера,
А. К. Марковой, М. И. Махмутова, Т. В. Машаровой, М. Н. Скаткина,
Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др.
Исследование проблемы активизации учебной деятельности учащихся разных возрастов с применением различных способов, форм, средств рассмотрено в диссертационных работах Д. Д. Бадмаевой, С. А. Барамзиной,
Н. И. Ворожейкиной, Т. Б. Кропочевой, Л. Л. Мелтонян, И. А. Разуменко,
О. А. Соседко, С. О. Тамбиевой и др. Вместе с тем в данных работах современные способы активизации учебной деятельности представлены недостаточно. В исследованиях Л. Н. Вавиловой, Т. С. Паниной, Е. С. Полат,
А. В. Хуторского и др. установлено, что к числу таковых относятся активные методы обучения, в частности, метод портфолио, структура и функции которого как способа активизации учебной деятельности не изучены в полной мере.
В современной дидактике метод портфолио является одним из
инновационных, перспективных и продуктивно направленных на качество

В концепции личностно-ориентированного обучения предполагается, что, если содержание обучения строится как система практических задач и превращается в цель учебных действий школьников, организуются активные действия по решению этих задач и самостоятельной постановке новых, ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, отрабатывается целостная структура учебной деятельности, учитель формирует активные действия школьников по самоконтролю и самооценке, соподчинению и иерархизации нескольких видов деятельности, по соотнесению их мотивов и целей в реальных учебных ситуациях, то у школьников «складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению» [108, с.83].
В нашем исследовании по реализации модели активизации учебной деятельности школьников на основе метода портфолио школьники принимали участие в формировании содержания своего учебного портфеля. После коллективного обсуждения были определены его разделы, обозначены наиболее интересные темы по учебному предмету. Так, например, в практике изучения учебного предмета «Английский язык» учащимися 5-х классов были сформулированы названия разделов: «Мой паспорт», «Мой путь»,
«Мои творения», «Мои проекты», «Моя корреспонденция», «Мои тесты», «Мой дневник». Из предложенных тем дети заинтересовались следующими: «Спорт», «Школа», «Животные», «Хобби», «Друзья», «Каникулы» (более полно это отражено в параграфе 3.2).
Также в ходе опытно-экспериментальной деятельности при внедрении модели мы акцентировали внимание на разработке заданий разноуровневого характера. При использовании заданий разноуровневого характера существенно интериоризируется содержание учебного предмета. Разноуровневые задания отличаются друг от друга не только уровнем сложности, но и качественными характеристиками, отвечают познавательному стилю ученика, его специальным способностям и склонностям.