Становление субъектной позиции старшеклассников в условиях педагогического взаимодействия

• Автор: Москаленко, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 215 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема становления субъектной позиции учащегося в теории и практике образования
1.1. Проблема субъектности в философских и психолого-педагогических концепциях
1.2. Субъектная позиция учащегося как цель образовательного
процесса
1.3. Педагогическое взаимодействие как основа становления субъектной
позиции старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению субъектной
позиции старшеклассников в условиях педагогического
взаимодействия
2.1. Модель педагогического взаимодействия, ориентированного на становление субъектной позиции старшеклассника
2.2. Организация опытно — экспериментальной работы на этапе констатирующего эксперимента
2.3. Содержание и результаты исследования формирования субъектной
позиции старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На нынешнем этапе своего развития современное российское образование первоочередной задачей ставит развитие личности учащегося, формирование активной жизненной позиции, способности человека к принятию самостоятельных, ответственных решений, к саморазвитию.
Одной из актуальных проблем при переходе современного образования в личностную парадигму является субъективация педагогического процесса. Это возможно только при условии становления субъектпости учащихся, что позволяет развивать их личностный опыт, личностные функции.
Субъектпость способна проявиться только во взаимодействии. Субъектные характеристики человека раскрываются ему посредством другого человека. Степень осознания изменений, происходящих с человеком и производимых им, определяет уровень развития субъектности, проявляющийся в способности выбирать цели для достижения, находить средства для этого, отслеживать и оценивать полученные результаты и причины, способствующие и препятствующие достижению целей. Свобода выбора цели, способов и средств ее реализации, осваиваемых в ходе развития культуры, является важной характеристикой субъекта (Е.Н. Волкова).
Условия современной социокультурной ситуации стимулируют интерес к проблеме учебного взаимодействия, методологические принципы которого были изложены в трудах классиков психологии и педагогики: Б.Г. Ананьева, JT.C. Выготского, С.И. Гессена, A.C. Макаренко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского.
Педагогическим условием формирования субъектности учащихся является органичное педагогическое взаимодействие учителя с обучающимися, направленное на создание благоприятного микроклимата, индивидуальное раз-

витие, свободу выбора и самосовершенствование личности каждого из его участников.
Чтобы исследовать процесс становления субъектности учащихся, важно иметь представление о структуре субъектности и о сути самого процесса формирования субъектности.
Анализ исследуемой проблемы требует теоретико-методологического осмысления понятий «субъект», «субъектность», «становление субъектности».
Идея субъектности получила развитие в зарубежных психологических концепциях, сформировавшихся в XX веке в рамках персонологического направления (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг), и в работах отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлин-ский, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Идеи субъектности представлены в концепциях персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации современных психологов (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.Э. Чудновский и др.). В психолого-педагогических и философских исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (В.А. Лекторский, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Шимина и др.). Наибольшее значение, в рамках выполняемых исследований, имеют для нас работы К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.К. Марковой, в которых учащийся рассматривается как субъект собственного развития в учебном процессе. Общие идеи о разработке субъектно-ориентированного подхода отражены в трудах Л.И. Анцыферо-вой, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинского, А.Н Леонтьева, O.A. Мацкайловой,
Н.К. Сергеева; активность как одна из ведущих характеристик субъекта с операционных позиций получила отражение в работах Б.Г. Ананьева, Е.Н. Волковой, A.A. Волочкова, В.И. Слободчикова.
Поиск системного подхода к личностной и субъектной сущности человека характерен для ряда современных исследований в педагогике (Г.И. Аксенова,

тивной неадаптивности человека), отражения себя в других людях («бытие в другом и для другого») и в самом себе («бытие в себе и для себя»).
3. В процессе порождения и воспроизводства себя как субъекта, человек обнаруживает себя как свободную, целостную, развивающуюся личность.
4. Субъектность (свойство человека, являющегося субъектом) — это способность к самостоятельному осмыслению и трактовке происходящих процессов, проявляющаяся в целесообразности, целенаправленности, обоснованности, свободе выбора действий в различных ситуациях, в умении осознанно оценивать границы и результаты деятельности и своевременно её корректировать в условиях выбора средств и форм своей деятельности.
5. Атрибутивными характеристиками субъектности человека являются целеполагание, свобода выбора, целостность, развитие.
Есть все основания утверждать, что субъектная проблематика занимает сегодня одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях наук о человеке и становится приоритетным направлением в изучении пси-холого-педагогических его механизмов личностного, социального и профессионального становления и развития.