Формирование готовности студентов к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения

• Автор: Кармановский, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки выявлении особенностей формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения
1.1. Современные тенденции развития российского
профессионального образования: методологический аспект и проблема формирования открытого образовательного пространства
1.2. Дистанционная форма обучения как возможность
непрерывной профессиональной подготовки личности
1.3. Педагогические условия формирования готовности
студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения
2.1. Теоретико-методологические основы построения модели
формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения
2.2. Освоение основных направлений реализации подготовки
студентов к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения
2.3. Апробация модели формирования готовности студентов вуза 130 к непрерывному профессиональному образованию в условиях
дистанционного обучения
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономическое развитие современной России привело к возникновению таких явлений, как массовые миграционные процессы из одних профессиональных сфер в другие, зарождение новых профессиональных групп, изменение социального статуса ряда профессий, становление предпринимательства и малого бизнеса и др. Кроме того, экономические изменения повлекли за собой прекращение действия прежних механизмов трудовой мотивации и стимулирования, смещение жизненных ценностей, связанных с трудом. Все это создает предпосылки для смены человеком своей профессиональной стези, ухода в иную профессиональную сферу, соответствующую требованиям современного уклада экономики и отвечающую внутренним требованиям человека на данном этапе его профессионального и личностного развития. Смена профессии стала широко распространенным явлением. Однако такие специфические особенности данного' феномена, как, например, процесс принятия решения о необходимости этого жизненно важного изменения, факторы, обусловливающие сознательный уход в другую сферу деятельности и сам выбор нового трудового пути, а также проблемы профессиональной подготовки, которые сопровождают такой шаг, практически не изучаются.
Из сказанного следует, что профессиональная подготовка предусматривает наряду с усвоением определенных знаний, умений и навыков формирование такого качества как готовность к непрерывному профессиональному образованию, наличие которого обеспечит вхождение будущего специалиста в интересующую его производственную среду. В работах Н.К. Сергеева говорится о необходимости формирования готовности к осуществлению непрерывного образования. Такое же мнение высказывают Ю. Адлер, А. Кочетов, К. Косырев, Т. Подховская, В. Соловьев, считающие, что профессиональная подготовка должна быть достаточной для выполнения определенных функций, позволяющая специалисту «при необходимости и
желании продолжить свое обучение». Но непрерывное образование невозможно без самообразовательной деятельности самого субъекта, о чем говорит и В.А. Сластенин, считающий, что, наряду с усвоением знаний, умений и навыков, профессиональная подготовка включает формирование у студентов современного стиля целостного научно-профессионального мышления и готовности к профессиональному самообразованию.
Поэтому необходимо, чтобы каждый человек имел возможность выбора в разные периоды своей жизни в зависимости от складывающихся обстоятельств очной, заочной, экстерната или дистанционной формы обучения. Проблемы, связанные с расширением и пролонгированием профессиональной подготовки личности, активно решаются на современном этапе в рамках именно дистанционного обучения, которое позволяет создавать условия для повышения социальной и профессиональной адаптации человека.
Реализация дистанционного образования определяет эволюцию педагогической системы, формирование системы открытого дистанционного образования и существенно изменяет функции главных субъектов образовательного процесса - студента и преподавателя. Это связано с рядом характерных особенностей использования дистанционных образовательных технологий при организации процесса обучения, которые определяют функциональное наполнение деятельности каждого из субъектов. Дистанционное обучение предполагает предварительное выделение на основе общенаучных и дидактических закономерностей отдельных этапов и процедур для рационализации, стандартизации, координации и синхронизации действий или деятельностных процедур, которые позволяют обучающимся получать образование вне зависимости от его местонахождения и наличия ограниченных возможностей очного контакта с преподавателем. В состав технологий дистанционного обучения включаются особые формы, методы разработки и презентации учебно-методических материалов, организации взаимодействия преподавателей и обучающихся, аттестации и мониторинга (постоянного контроля) деятельности всех участников процесса обучения. Помимо этого

Компетентность — свойство по значению прилагательного компетентный [64, 66].
Компетенция — круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав [158].
Во всех этих определениях, существует, на-нани взгляд, и принципиальная разница: в- одном случае учитываются1 опыт и знания, в другом фигурирует лишь- абстрактное понятие «круг вопросов». У Э:Ф. Зеера: мы. встречаем следующие определения «компетенции» и «компетентности» [70].
Компетенция (от лат. competentia — достигаю, соответствую, подхожу) — совокупность прав, обязанностей специалиста; область,-профессиональных задач, которые он уполномочен решать. Компетенция специалиста определяется уставами, нормативными документами, организации- или предприятия и отражается на должностной инструкции.
Компетентность (от лат. competens - соответствующий) - глубокое, доскональное знание существа-, выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела. Компетентность выражается- в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию, принимать адекватное решение, позволяющее достигнуть поставленной цели. Компетентность предполагает не столько наличие значительного объема знаний и опыта, сколько умение- их актуализировать в процессе реализации своих профессиональных функций и нести личную ответственность за все решения и действия [43]1.
Иной подход к трактовке понятия «компетентность» дает в своей работе М.А. Чошанов. Понятие «компетентность» он выражает через значение традиционной триады «знания, умения, навыки», что служит связующим звеном между ее компонентами. Компетентность в широком смысле определяется как углубленное знание предмета или освоенное умение. Наиболее целесообразным для описания реального уровня подготовки специалиста, по мнению автора, является- целевая установка на подготовку