Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза

• Автор: Грунин, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования моральной ответственности курсантов
в воспитывающей среде вуза
§ 1. Понятие и сущность моральной ответственности,
необходимость ее формирования у курсантов
§ 2. Специфика и характеристика моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза
§ 3. Потенциал воспитывающей среды вуза
в формировании моральной ответственности курсантов
§ 4. Модель процесса формирования моральной ответственности
курсантов в воспитывающей среде вуза
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза
§ 1. Характеристика педагогических условий формирования моральной ответственности курсантов
в воспитывающей среде вуза
§ 2. Организация опытно-экспериментальной работы
по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза
§ 3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Происходящие в настоящее время в российском обществе экономические, социальные, культурные и нравственные изменения требуют осмысления современной стратегии и методологии воспитания молодежи, повышения их эффективности, усиления субъектной направленности воспитательной деятельности. В высших учебных заведениях могут и должны быть решены сложные задачи формирования духовно богатого, нравственно устойчивого, а главное - морально ответственного гражданина.
Как одно из нравственных качеств будущих специалистов моральная ответственность приобретает особое значение именно на этапе подготовки в вузе, поскольку в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и регулятивно-деятельностные основы становления личности. Сегодня 66,1 % молодых специалистов - выпускников вузов Федеральной службы исполнения наказаний (далее: ФСИН России) не обладают достаточным уровнем сформированности моральной ответственности, 74 % считают, что их знания в этой области недостаточны, 51,4 % испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с моральным выбором.

Все это свидетельствует о недостаточной эффективности нравственной подготовки будущих специалистов в вузах, на основании чего можно сделать вывод о том, что именно вузы призваны стать приоритетными институтами' формирования моральной ответственности.
Высокую моральную ответственность можно определить как неотъемлемую составляющую комплексной характеристики профессиональных качеств молодых специалистов - выпускников вузов ФСИН России. В настоящее время моральная ответственность становится ведущим ориентиром и регулятором профессиональной деятельности, обеспечивающей стабильность обстановки в учреждениях уголовно-исполнительной системы (далее: УИС). Кроме того, моральная ответственность сотрудников УИС относится к разря-
ду важнейших профессиональных характеристик при приеме на службу, переаттестации и выдвижении на более высокую должность. Это такое качество личности, которое характеризуется высокой степенью практической во-площенности в нем идеалов надежности, определенности, честности, совести, а самое главное — готовности действовать на благо людей при выполнении служебных задач как при обычной повседневной деятельности, так и экстремальных условиях.
В связи с этим формирование моральной ответственности курсантов должно быть неотъемлемой частью духовно-нравственной составляющей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Российская высшая школа нового века представляет собой особый социальный институт, в котором курсанты осваивают нормы нравственных отношений на протяжении всего процесса обучения. Воспитывающая среда вуза, представляя собой совокупность множества обстоятельств, влияющих на любой объект или процесс, включенный в нее, придает существованию данного объекта или процесса неразрывность и системность.
Несмотря на многообразие исследований, касающихся нравственнопсихологических аспектов подготовки сотрудников силовых ведомств к действиям в экстремальных ситуациях (М.А. Евдокимов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, А.М. Киселев, В.А. Пономаренко, В.Н. Устюжанин,
А.И. Ушатиков и др.), тактики проведения специальных операций (И.С. Барчуков, A.B. Буданов, А.Ф. Майдыков, H.H. Силкин и др.) и профессиональноприкладной физической и огневой подготовки (Ф.М. Зезюлин, A.A. Нестеров, С.Г. Терещенко, И:С. Тишкевич, Р.В. Пузыревский и др.), проблема формирования моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде образовательного процесса остается в большей степени лишь декларируемой на уровне ведомственных документов и требует методической разработки. В настоящее время отсутствует целостная последовательная система формирования моральной ответственности курсантов как одной из основ их профессиональной деятельности.

- морально-политические качества: патриотизм, интернационализм, идейная убежденность, непримиримость к врагам и др.;
- морально-трудовые качества: трудолюбие, хозяйственность, усердие, деловитость, бережливость, щедрость и т.д.;
- собственно моральные качества: гуманизм, достоинство, честность, ответственность, совесть, скромность, простота, благородство, вежливость, великодушие, верность и т.д.;
- морально-боевые качества: воинская честь, дисциплинированность, воинский долг, мужество, решительность, смелость, выдержка, готовность к самопожертвованию, героизм, боевое товарищество и др
Несмотря на разнообразие педагогических взглядов к определению нравственных качеств, следует отметить, что в психологической и педагогической литературе нравственные качества рассматриваются как сложные или высшие моральные чувства, которые основаны на мировоззрении, нравственных и политических убеждениях и взглядах человека.
Нравственные качества должны быть присущи специалисту любого ведомства (будь то гражданское, военное или уголовно-исполнительное). Анализ всех вышеперечисленных подходов позволяет нам сделать вывод о том, что две последние классификации в большей степени отражают специфику сотрудника УИС - офицера, представителя правоохранительных органов. В этой связи необходимо остановиться именно на таких качествах, которые издавна пропагандировались на Руси, — это такие качества, как честь, достоинство, служебный долг, моральная ответственность, совесть, патриотизм. На взгляд соискателя, их можно объединить в социальную, морально-боевую группу, памятуя о нюансах будущей профессии.
Следуя теории Е.П. Гаркуша, можно представить собственную ценностную иерархию нравственных качеств курсантов вуза ФСИН России по степени их важности для уголовно-исполнительной деятельности в следующем структурном виде.
1 Волкогонов ДА. Воинская этика. М., 1976. С. 278-279.