Формирование краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании

• Автор: Шемшурина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки формирования краеведческой компетенции подростков
1.1. Историография проблемы формирования краеведческой компетенции
1.2. Структура и содержание краеведческой компетенции
1.3. Моделирование процесса формирования краеведческой
компетенции подростков в дополнительном образовании
Глава II. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию краеведческой компетенции
2.1. Цели, задачи, методы и принципы организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию краеведческой компетенции подростков в дополнительном
образовании
Заключение
Библиографический список, Приложения

Введение
Актуальность проблемы формирования краеведческой компетенции подростков на современном этапе общественного развития определяется перестройкой содержания образования. Целью образовательного процесса сегодня является приобретения школьниками опыта исследовательской деятельности, который приобретается в процессе знакомства с краеведением.
О необходимости использования краеведческого материала в обучении и воспитании писали Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, А. Дистервег. В России эту идею развивали К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, а также A.C. Барков, В.Н. Буданов, В.К. Кондаков, Н.И. Новиков, Д.Д. Семёнов и др.
В последнее десятилетие интерес к краеведческому материалу возрастает, о чем свидетельствует ряд диссертационных исследований, раскрывающих разные аспекты нового направления - эколого-краеведческого образования (M.JI. Алферова, О.Ю. Бабайцева, Н.В. Гусакова, Г.Н. Ищук, П.В. Станкевич, О.Н. Шитикова и др.).
Проблема использования краеведческого материала и оперирования им широко обсуждается в самых различных кругах и, несмотря на многолетнюю историю его изучения, многие вопросы в этой области требуют дополнительного изучения и переосмысления применительно к современным условиям и возникающим в них противоречиям.
Анализ различных научно-педагогических источников показал, что проблема использования краеведческого материала и формирования краеведческих знаний, умений и навыков оперирования ими многопланово изучалась: вопросы дидактической сущности краеведческого материала, использования краеведения для формирования у школьников познавательных интересов к родному краю и т.д. рассматривались В.И. Смирновым, Н.И. Ромас, П.В. Рубановым, Я.С. Вылгиной и др.; об использовании краеведческого материала как важного средства воспитания

писали П.В. Иванов, А.Е. Ставровский, Д.В. Кацюба, М.Д. Янко; о школьном краеведении как средстве формирования патриотизма у школьников говорили М.М. Краков, P.O. Рагимов, И.Т. Прусс, С.Т. Родовский и др.; краеведение как средство связи школы с жизнью исследовалось С.Д. Бабишиным, И.И. Бескоровайным, Н.С. Вылгиной; раскрытию вопросов нравственного воспитания учащихся средствами школьного краеведения посвящены труды В.И. Смирнова, М.Р. Ахметизянова, И.Р. Тимошина; различные формы краеведческой деятельности школьников изучали P.C. Иткина, В.А. Котова, В.А. Малаховский, Н. Изосимов, Н.И. Ромас и др.; изучению возможностей краеведческого материала для обогащения учащихся знаниями об окружающей действительности, формирования умения анализировать и систематизировать учебный материал, приобщения к исследовательским навыкам посвящены работы П.В. Иванова, И.Д. Янко,
Э.Г. Беккера, Н. Изосимова.
Эти исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации относительно сущности и содержания краеведческих знаний, умений и навыков, основ функционального подхода к изучению процесса их формирования. Однако, несмотря на интерес ученых к данной проблеме и значительность полученных результатов, собственно аспект формирования краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании в теории общей педагогики не рассматривался.
' Это обусловливает противоречие на научно-теоретическом уровне между количеством имеющихся исследований в области решения поставленной проблемы и недостаточной изученностью некоторых аспектов, в частности, отсутствуют исследования в области определения сущности и структуры краеведческой компетенции и процесса формирования краеведческой компетенции.
На научно-методическом уровне выявлено противоречие между необходимостью формирования краеведческой компетенции подростков и

определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [165]. В толковом словаре русского языка понятие «компетентный» определено как «1. знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области ... 2. обладающий компетенций. [118]. Современный толковый словарь русского языка отражает смысл слова «компетентный» следующим образом: «1. обладающий основательными знаниями в какой-либо области, знающий. 2. основанный на осведомленности; веский, авторитетный. 3. обладающий компетенцией, правомочный» [149].
В отечественной научно-педагогической теории понятие «компетентность» обозначено разными интерпретациями.
Р.П. Мильруд понимает под компетентностью соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующей деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией [107, с.30-36].
В документе «Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе» отмечается, что компетентность - это способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и. следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [136].
В понимании A.B. Хуторского, компетентность — это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к нему и предмету деятельности [173].
По мнению Е.Н.Огарева, компетентность - это категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда; она предполагает: 1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем; 2) хорошее знание опыта,