Формирование опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Харитонова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
1.1 .Опыт социального взаимодействия подростка как психологопедагогический феномен
1.2.Возможности учреждения дополнительного образования детей в формировании опыта социального взаимодействия подростка
1.3. Структурно-функциональная модель формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Логика и задачи исследования
2.2. Система формирования опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Динамика сформированности опыта социального взаимодействия подростка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные политические, экономические и социальные тенденции в обществе предъявляют новые, высокие требования к подрастающему поколению и существенно влияют на содержание, характер и условия формирования опыта социального взаимодействия подростка.
Социальный заказ системе дополнительного образования детей, определенный Законом Российской Федерации. «Об образовании»* Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года и Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», ориентирует данную систему на развитие социальных качеств, обеспечивающих готовность воспитанников к принятию самостоятельных решений, осознанному выбору способов реализации собственного жизненного пути.
Современная открытая социальная среда оказывает противоречивое влияние на: процесс становления личности подростка. С одной стороны, социокультурная модернизация определяет необходимость нового подхода к проблеме социального взаимодействия; личности, требует, повышения активности человека как субъекта общественной жизни, принятия на себя ответственности за свою деятельность И; поведение. С другой - недостаток опыта социального взаимодействия увеличивает естественные трудности взросления подростка. Ситуация неопределенности жизненных ориентиров приводит к деформации личностного развития, дезадаптации личности в социуме.
В процессе обучения подросток получает значительную сумму знаний об обществе, законах его функционирования; требованиях к ролевому стандарту поведения, но не овладевает способностью к гибкому использованию этих знаний в быстро меняющемся социуме, что препятствует развитию личности в новых социокультурных условиях. При этом «социально-значимая деятельность выступает как ведущая? деятельность подростка, а опосредованные ею взаимоотношения, в которые вступает подросток в процессе этой деятельности со своими сверстниками, являются ведущим способом социализации, каналом, по

которому происходит усвоение опыта социального взаимодействия» (G.A. Бе-личева).
Анализ теоретических исследований и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей свидетельствуют о том, что в настоящее время не уделяется должного внимания формированию: опыта социального взаимодействия подростка. Потенциал учреждений дополнительного образования детей не используется в полной мере, остаются невыявленными социальнопедагогические условия формирования: опыта социального взаимодействия подростка
В'этих условиях становится очевидной необходимость оказания целенаправленной педагогической помощи подростку в формировании опыта социального взаимодействия в учреждении-дополнительного образования-детей;
Анализ диссертационных исследований свидетельствует о значительном . научном интересе к проблеме формирования- опыта социального взаимодействия в различных видах творческой деятельности.
Степень разработанности проблемы. Исследование процесса формирования опыта, социального взаимодействия; как педагогического феномена свидетельствует о том, что В; литературе -накоплена- необходимаяшеждисциплинар-ная совокупность научно-педагогических знаний, которая может быть рассмотрена в качестве предпосылок для разрешения обозначенной проблемы.
Психолого-педагогические предпосылки обозначают разные точки зрения на проблему формирования опыта социального взаимодействия: ретроспективный анализ исследуемого понятия (J1.B1 Байбородова, Б.П- Битинас, Б.З. Вульфов, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалева, Х.Й. Лийметс, А.Н: Леонтьев, Б.Ф. Ломов), межличностное взаимодействие как фактор развития личности- (A.A. Бодалев,
Г. Блумср, Б.З. Вульфов, Э. Гоффман, И:С. Кон, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоумане), опыт и проблемы его формирования на различных возрастных этапах (А.Г. Ас-молов, A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.В. Кульневич, Т. Парсонс, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова).

реализации возможностей подростка, что, в свою очередь, ведет к неудовлетворенности и последующей потере интереса. На практике это проявляется в частой смене секций, кружков, где подростки посещают лишь несколько первых занятий.
Если цель не соотнесена с реальными возможностями, постоянные неудачи могут привести к занижению самооценки личности и последующей апатии и безразличию. В случае, когда функция целеполагания чрезмерно развита, строго выбранное направление не оставляет места для учета объективных изменений, у подростка возникает сужение круга интересов, что ведет к подавлению других функций, затрудняет реализацию самой цели, которая была изначально поставлена.
Функция целеполагания выступает основополагающей в структуре формирования опыта социального взаимодействия подростка, так как она-побуждает к деятельности и делает его творцом своей жизни, когда он сам ставит перед собой цели и выступает как субъект.
П.М. Якобсон утверждает, что полноценно развитая зрелая личность, характеризуется хорошо интегрированной, цельной психологической организацией, единство которой обеспечивается единством изменяющихся и развивающихся, но достаточно значительных жизненных целей [226, с. 145]. Они наполняют смыслом жизнь человека и осознаются им не просто как личностно значимые, но и как объективно значительные. Связь функции целеполагания со следующей - функцией интериоризации, согласно Д.И. Фельдштейну, происходит путем «присвоения» психикой структур внешней деятельности, овладения ею в ходе совместно-распределительной работы с «другим» (где «другой» составляет не внешний момент, а важнейшую структурную составляющую данного процесса) при развивающейся активности личности, ее самодвижении, саморазвитии [193, с. 126].
Интериоризация - это переход извне вовнутрь. Первоначально складывается как внешняя социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате интериоризации