Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Сагитова, Римма Раисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Генезис самообразования в отечественной и зарубежной педагогической науке
1.2. Актуализация самообразования студентов вуза в условиях реализации Болонской декларации
1.3. Сущность и содержание самообразовательной компетенции в
профессиональной подготовке современного специалиста
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Теоретико-прикладная модель формирования самообразовательной компетенции студентов вуза в условиях модернизации образования
2.2. Интерактивные технологии формирования самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин
2.3. Индивидуальные образовательные маршруты как форма совершенствования самообразовательной компетенции студентов вуза в условиях международной образовательной интеграции
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения
гуманитарных дисциплин в вузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное высшее профессиональное образование ориентировано на реализацию новой образовательной парадигмы, направленной на подготовку компетентных специалистов, обладающих высокоорганизованным индивидуальным стилем самообразования, академической, социальной и профессиональной мобильностью, на формирование у обучаемых такой совокупности компетенций, которая позволила бы им быть конкурентоспособными в условиях все более глобализирующегося рынка труда. В числе ведущих факторов, активизирующих необходимость развития самообразования студентов, выступают вызовы современной цивилизации: глобализация и информатизация всех сфер человеческой жизнедеятельности, кризисные явления в финансово-экономической сфере, интеграция политического, экономического, образовательного пространства.
Вступление России в Болонский процесс и формирование единого образовательного пространства поставили перед современной высшей школой новые задачи, связанные с формированием у будущего специалиста готовности решать конкретные профессиональные задачи, планировать, эффективно реализовывать свою профессиональную деятельность и быть ответственным за ее результаты, что, в свою очередь, невозможно без формирования самообразовательной компетенции студентов вуза.
В связи с этим наблюдается переход от образования, центрированного на преподавание, к образованию, центрированному на учение, что актуализирует необходимость развития у студентов способности учиться и самообразовываться.
В современном обществе непрерывное самообразование становится одним из главных условий прогресса человеческого общества, мира в целом и, конечно, условием жизненного успеха отдельно взятой личности. Особое значение приобретает самообразование в контексте обучения в течение
жизни, при котором основным субъектом планирования, организации, регулирования и осуществления образования может выступать только сам человек, а процесс образования перерастает в процесс самообразования.
Таким образом, в современных условиях необходимость в самообразовании вызвана, прежде всего, потребностями общества и самого человека. Вместе с тем, большинство студентов высших учебных заведений не готовы и не умеют эффективно организовать процесс своего самообразования.
Следовательно, в современных условиях актуализируется проблема формирования самообразовательной компетенции студентов вуза, решение которой будет способствовать повышению качества подготовки будущих специалистов в контексте глобализации образования и повышения их конкурентоспособности на рынке труда.
Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплено достаточно знаний, которые могут служить предпосылкой для решения проблемы исследования. Проблемы компетентностного подхода в профессиональном образовании рассмотрены в трудах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Р.Х. Гильмеевой, И.А. Зимней, Г.В. Мухаметзяновой, Дж. Равена, И.Д. Фрумина, А.М. Хуторского, H.A. Читалина и др. Исторические аспекты проблемы самообразования отражены в трудах
А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, П.Ф. Каптерева, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина и др. Сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности специалиста определены в работах
Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, И.Л. Наумченко, Г.С. Сухобской и др. Организация и руководство самообразовательной деятельностью проанализированы в трудах В.А. Беликова, М.И. Колбаско, В.Г. Рындак, Г.Н. Серикова, A.B. Усовой и др. В работах Г.Е. Зборовского, И.Н. Шаховой, Е.А. Щуклиной представлен социологический аспект проблемы самообразования. Пути и средства формирования потребности и стремления

условия развития личности, ее профессионального и жизненного успеха, а также ведущей задачи подготовки студентов как будущих специалистов.
В педагогической литературе существует достаточно широкое понимание термина «самообразование». Изучив и проанализировав определения по самообразованию, представленные в русскоязычных педагогических справочных и энциклопедических изданиях [55, 60, 109], можно обобщить, что самообразование определяется в них как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью и направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей [163, 166, 172, 180].
В англоязычной справочной и энциклопедической литературе нет прямого указания на термин «самообразование», однако в ней представлен целый ряд терминов так или иначе связанных с данным понятием:
- Self-managed learning - обучение, в рамках которого человек ставит собственные образовательные цели и выбирает наиболее эффективные способы их достижения, берет на себя ответственность за свою образовательную деятельность, направленную на получение требуемого результата.
- Self-adjustable training - саморегулируемое обучение: учение, осуществляемое студентами без педагогического руководства; процесс, при помощи которого студенты активизируют и поддерживают познавательное поведение, ориентированное на достижение определённых образовательных целей.
- Self-directed learning - самоуправляемое обучение: процесс, в котором индивидуум принимает инициативу один или совместно с кем-либо, чтобы осуществить диагностику своих образовательных нужд, сформулировать свои цели, выбрать ресурсы (материальные и людские) для обучения, выбрать и применить стратегию обучения и критерии оценки эффективности самообучения.