Формирование коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в дополнительном образовании

• Автор: Миронова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 267 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЕКТАХ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1Л. Общая характеристика коммуникативных умений подростков в контексте личностного развития
1.2. Хореографические проекты в дополнительном образовании как фактор формирования коммуникативных умений подростков
1.3. Модель формирования коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в дополнительном образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА Г10 ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЕКТАХ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Практика опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в дополнительном
образовании
2.2. Диагностика коммуникативных умений подростков в хореографических проектах
2.3. Динамика результатов формирования коммуникативных умений подростков в хореографических проектах в дополнительном образовании
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное прогрессивно развивающееся общество всё более ориентировано на интенсивное личностное развитие человека как субъекта коммуникации. В настоящее время коммуникативные умения имеют особую ценность, так как обеспечивают возможность обширных межкультурных контактов, социально-личностной успешности, активного созидания, развития в содружестве с другими людьми.
Важная роль в этом процессе принадлежит образованию, которое создаёт особые условия воспитания подрастающего человека, целенаправленно формируя его коммуникативные умения. В этом контексте закономерно возрастает роль дополнительного образования подростков, обладающего обширными возможностями в активизации процесса коммуникации. Специфика дополнительного образования обеспечивает широкий спектр гуманного межличностного взаимодействия в социально востребованных содружествах и сообществах, развивает установки подростков на позитивную коммуникацию как средство успешного развития своего Я и совершенствования нравственно-деловых отношений в современном социуме.
В нормативно-правовых документах Российской Федерации последовательно обоснована стратегия современного образования, раскрывающая сущность и значимость воспитания подрастающего поколения как успешных, творчески развивающихся, активно взаимодействующих социальных субъектов. Эти позиции представляет Федеральная программа развития и воспитания в системе образования России, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации, инициатива «Наша новая школа».

В научных исследованиях констатируется, что «современные подростки все чаще и интенсивнее стремятся реализовать себя в коммуникации и творчестве
Особо значимым в этом контексте становится развитие подростков в творческих объединениях и содружествах, овладение ими коммуникативными умениями в процессе активного освоения современного социума.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий:
- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в развитии коммуникативно-успешной личности и недостаточно реализуемыми потенциальными возможностями дополнительного образования;
- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью формирования коммуникативных умений подростков и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы в дополнительном образовании;
на научно-методическом уровне — между активизацией использования хореографических проектов в дополнительном образовании и недостаточной готовностью педагогов дополнительного образования к формированию коммуникативных умений подростков.
Хореография как древний способ позитивного объединения людей, может быть успешно использована в процессе воспитания и творческого развития современных подростков, формирования их коммуникативных умений в условиях дополнительного образования. Хореографические проекты в дополнительном

танца и влияет на форму любого сценического танца, определяя характер коммуникации действующих и взаимодействующих лиц.
Взаимосвязь между исполнителями включена в рисунок танца, она материализуется в пластических интонациях, в едва уловимых жестах, позах, в мимолетно брошенном взгляде, в соприкасающихся руках, в повороте головы [34].
Аксессуары рисунка танца - это использование разнообразных предметов, которые наполняют рисунок метафоричностью, образностью, выразительностью. Такие предметы можно называть «говорящим реквизитом» (платочки, березовые веточки и т. д.).
К содержательно-выразительным возможностям
хореографической речи относится и характер персонажа танца, определяющий содержание хореографической речи. В частности, Г. Ф. Богданов отмечает, что «кинетика», «контактность», «телосложение», «психика» танцевального движения, а также качественный уровень чувств и отношений, проявляющийся в рисунке танца - все это конкретизируется и выражается персонажем непосредственно в хореографической речи. Автор констатирует, что балетмейстер, так же как и исполнитель танцевального произведения, не может не задуматься над тем простым фактом, что, примерно, от 60 % до 80 % информации, исходящий от человека, проявляется не .в словах, а в его наружности, манере поведения, в его жестах, мимике, ластике, в выражений лица и тела [34].
Таким образом, хореографическая речь в хореографическом проекте - это средство позитивного индивидуально-группового взаимодействия, представленного хореографическим движением, хореографическим жестом, эмоциональными хореографическими знаками (удивление, вдохновение, грусть, радость, страх, настороженность).