Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании

• Автор: Горутько, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ
1Л. Образ мира как психолого-педагогический феномен
1.2. Особенности формирования образа мира в подростковом возрасте
1.3. Возможности Монтессори-педагогики в формировании образа мира подростка
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Содержание и логика организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Апробация педагогических условий формирования
образа мира подростка в Монтессори образовании
2.3. Педагогический анализ полученных результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Демократические тенденции развития современного российского общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности, сформировать собственное видение мира и отношение к окружающей действительности. Существенную роль в этом процессе играет становление индивидуально-мировоззренческого концепта «образа мира», что особенно важно в подростковом возрасте, когда происходят не только физические, но и интеллектуальные, духовно-нравственные, ценностные изменения в структуре личности.
Степень разработанности проблемы. Философские проблемы формирования образа мира разрабатывались H.A. Бердяевым,
B.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания
A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,
C.Д. Смирнова.
Гуманитарные аспекты образного отражения мира в сознании человека представлены в работах Б.Г. Ананьева, O.E. Баксанского, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, A.B. Кирьяковой,
B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).
Значительным резервом формирования образа мира своих воспитанников располагает педагогическая система выдающегося

итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны которой раскрыты в работах П.П. Блонского, С.И. Гессена, Г.С. Ивантер, H.A. Карга-польцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой.
Несмотря на достаточно большой объем исследований по Монтессори-педагогике, специфика влияния названной педагогической системы на формирование образа мира подростка изучена недостаточно.
На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта нами выделены очерчивающие проблемную область диссертационного исследования противоречия между:
- требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала Монтессори-педагогики в современной школе;
- потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы формирования образа мира подростка;
- широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори в формировании у взрослеющего человека образа мира и их недостаточной практи-

таточно широкий спектр мнений по поводу границ подросткового возраста (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, У. Штерн, Э. Эриксон и др.).
Структуру периодизации детства, которую разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, соответствует общему психическому развитию современных подростков (10-15 лет). Подросток, согласно М. Монтессори, - это ребенок 9-12 лет.
Подростничество, по мнению Д.И. Фельдштейна, неоднородно, стадиально. В связи с этим исследователь выделяет, в частности:
- «локально-капризную» стадию (10-11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых;
- «право-значимую» (12-13 лет), которая характеризуется потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности;
- «утверждающе-действенную» (14-15 лет), когда преобладает готовность проявить себя, применить свои силы [210, с. 159].
Л.С. Выготский [47] подходил к подростковому возрасту как к историческому образованию, считая, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Ученый определял подростковый возраст как самый неустойчивый и изменчивый период. Он отмечал: «К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью» [49, с. 25].
В. Штерн рассматривает подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в зависимости от того, какая из ценностей переживается личностью как наивысшая,