Управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе

• Автор: Иванищева, Вера Жоресовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава ЕТеоретические аспекты управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе
1.1 .Управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе как педагогическая проблема
1.2. Методологические подходы к управлению качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе
1.3. Модель управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению качеством образования учащихся в школе
2.1. Критерии и уровни управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе
2.2.Технология и педагогические условия управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе
2.3. Диагностика результатов управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях экономического и политического реформирования в российской образовательной политике возникает необходимость обеспечения современного качества образования, его фундаментальности в соответствии с дальнейшими перспективными потребностями государства. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества.
В Послании Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (12 ноября 2009 г.) подчеркивается, что «-инновационная экономика может сформироваться только в определённом социальном контексте как часть инновационной культуры, основанной на гуманистических идеалах, на творческой свободе, на стремлении к улучшению качества жизни». В «Концепции общероссийской системы оценки качества образования» и «Национальной доктрине российского образования» в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы РФ XXI века решение проблемы повышения качества образования связано с модернизацией содержания и структуры образования; с оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса; с переосмыслением цели и результата образования и созданием нормативной базы для общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). Всё это предполагает не только обновление содержания, но и нацеленность на новый образовательный результат, на новое качество образования обучающихся в школе, в частности, на формирование компетенций, умение самостоятельно добывать и применять знания на практике и требует создания новых моделей управления качеством образования обучающихся. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса с позиций программноцелевого, информационно-технологического и компетентностного подходов, благодаря которым может быть достигнут результат. Всё вышеизложенное предполагает разработку и практическое внедрение новых форм и методов
управления, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата. Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования в совершенствовании управления качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе.
Проблема развития теории управления качеством образования в отечественной и зарубежной литературе рассматривается в нескольких направлениях.
Методологические аспекты качества образования нашли отражение в работах B.C. Аванесова, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Виноградовой, Б.С. Гершун-ского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.Е. Медведева, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой и др.
Характеристика разных сторон качества образования получила освещение в педагогических исследованиях Т.М. Давыденко, В.А. Кальнея,
В.Г. Максимова, А.И. Моисеева, П.И. Пидкасистого, Н.Г. Подаевой, И.П. Подласого, А.И. Субетто, С.Е. Шишова.
Основные аспекты теории управления качеством образования и формирования целостной системы качества знаний обучающихся за рубежом рассматриваются в трудах М. Бугдоля, Ю. Подгурецки, К. Камерона, И. Ломпшера, В. Хутмахера, С. Штрассера, И. Эфеланда, А. Файоля и др. Базовыми для разработки проблемы исследования являются: программноцелевой (Д.М. Вердиев, К. Камерон, О.Л. Липустина, Б.А. Райсберг, И.К. Шалаев, С. Штрассер и др.); системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, С.В. Кульневич, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков и др.); информационно-технологический (В.П. Беспалько, Р. Вильямс, П. Дюге, В.И. Гриценко, Г.Р. Громов, А.П. Ершов, М. Кларка, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); компетентностный (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, B.C. Леднёв, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков,
А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) подходы к управлению качеством образования в школе.

качества образования школьников. Остановимся подробнее на основных компонентах параметризации.
Параметризация качественной подготовки школьника С.Н. Беловой, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимовой. Т.И. Шамовой, А.Н. Худик включает в себя: определение роли и места мониторинга качества образовательной подготовки школьников на разных уровнях; разработку понятийного аппарата качества образования; определение критериев показателей оценки эффективности школьного образования; определение показателей каждого из выделенных критериев качества [156].
Мониторинг представляет собой совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение учащегося от незнания к знанию. Он осуществляется на уровне представления, воспроизведения, умений и навыков, творчества и предусматривает использование таких методов контроля, как вопросы, задания, задачи, тесты. По мнению Ю.А.Самсонова «данные по всем видам контрольно-оценочной деятельности должны накапливаться постепенно, содержаться в компьютерном банке и накапливаться постспенно»[119, 4]
Одним из направлений оценки качества образования является тестирование. За рубежом оно осуществлялась в исследованиях А. Бине, Б. Блюмма, Ф. Гальтона, Дж. Мак-Кин Кэттела, А.А. Маккол, Дж. Раиса, К. Пирсона, Т. Симона и др. [33]. Разработанные ими тесты в основном имели дифференцированный характер и были акцентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, способность понимать значение изученного, уметь использовать изученный материал в конкретных и новых ситуациях, комбинировать элементы, создавая целое.
В отечественной психологии и педагогике проблема тестирования нашла отражение в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева.
С.Л. Рубинштейна, позднее В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, Ю.А. Самсонова, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой. Система оценки качества образования обучающихся до настоящего времени еще не