Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне

• Автор: Никулина, Наталия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТРАНСЛЯЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1.1. Инновационная образовательная практика как фактор модернизации
образования на муниципальном уровне
§ 1.2. Сущность, механизмы и условия трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ТРАНСЛЯЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
§ 2.1 . Особенности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне в Калужской области
§ 2.2. Модель трансляции инновационных образовательных практик в условиях модернизации образования на муниципальном уровне
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ТРАНСЛЯЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
§ 3.1. Апробация модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне
§ 3.2. Оценка результативности структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Динамичное развитие образования на современном этапе обусловлено политическими и социально-экономическими изменениями. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» модернизация системы образования, «являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны», рассматривается в качестве необходимого условия для формирования инновационной экономики. При этом одним из основных принципов развития системы образования называется «конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике».
Идея выделения «точек роста», которые призваны стать очагами развития региональных образовательных систем, легла в основу приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), задачей которого стало стимулирование образования к движению вперед; одним из механизмов её решения - поддержка лидеров и распространение их опыта. В 2006-2008 гг. государственная поддержка была оказана 9 тысячам образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы; в 2006-2009 гг. 40 тысяч лучших учителей Российской Федерации получили денежное поощрение. «Поддержку получают наиболее эффективные и востребованные образовательные практики - образцы качественного образования, обеспечивающего прогресс и профессиональный успех»1.
Вместе с тем, логично ожидать, что публичное признание образовательных учреждений, реализующих инновационные
1 Качественное образование. Приоритетный национальный проект «Образование»
образовательные программы, и лучших педагогов в первую очередь должно стимулировать развитие образования на уровне муниципалитета. С одной стороны, инновационные практики, сформированные в условиях определенной муниципальной образовательной среды, соответствуют ее особенностям и ключевым задачам развития муниципальной системы образования. G другой стороны, трансляция образовательных практик на муниципальном уровне осуществляется более продуктивно, а для ее планирования и организации необходимо меньше ресурсов, чем для аналогичной деятельности на уровне региона.
Идея значимости инновационных практик и их трансляции для нижних уровней вертикали управления системами образования находит подтверждение и в научных трудах. А.М. Новиков и Д.А. Новиков считают, что образовательные инновации подчиняются принципу рациональной централизации: «из общемировой практики известно, что инновации всегда возникают снизу, и распространяться они должны снизу вверх, затрагивая те уровни, вмешательство-которых необходимо для успешной* инновационной деятельности и тиражирования положительного опыта» [111, с. 25]. Таким образом, инновации отдельных педагогов и педагогических коллективов движутся сначала по вертикали вверх, достигая муниципального уровня управления образованием, а затем - горизонтально-концентрически, вовлекая новые субъекты в инновационный процесс.
Модернизация образования на современном этапе ставит перед руководителями образовательных учреждений и педагогами новые задачи, решение которых требует оперативного формирования новых образовательных практик и распространения наиболее успешных из них. По существу, более значимыми становятся образцы педагогической деятельности, демонстрирующие успешное решение задач модернизации образования. Их поддержка на муниципальном уровне, организация их трансляции - переноса и воспроизведения в новых условиях - позволяют

Генетическая связь понятий «инновационная образовательная практика» и «культура» становится очевидной через понятие «инновация» (innovation), появившееся в исследованиях по культурологии и лингвистике XIX века и означавшее введение элементов одной культуры в другую. Речь идет о процессах так называемой «культурной диффузии» (трансфера), когда феномен из одного культурного ареала распространяется в другие, где выступает не как лежащий в культурной традиции, а как культурная (языковая) инновация, в той или иной, форме исследуемая в сложившейся культуре [106]. Эта диффузия трактовалась, фактически, в качестве естественного механизма развития организованностей культуры [133, с.50]. Сама культура может быть понята и как совокупный опыт человеческого рода, и как система средств его передачи (трансляции) в пространстве и во времени [77, с. 127].
Сопоставление понятий «распространение», «диффузия», «диссеминация», «трансляция» позволяет определить границы использования каждого из них в педагогической теории и практике.
Диффузия предполагает освоение и использование новшеств другими организациями; иными словами, объектом диффузии является инновация. При распространении речь идет о передаче идеи, замысла педагогического опыта. При этом основные характеристики диффузии инновации и распространения идей педагогического опыта сходны: оба процесса могут быть сведены к широкому информированию общественности об инновации или опыте; при этом результативность обоих процессов оценить довольно сложно.
Диссеминация осуществляется по отношению к результатам проектов и имеет ряд принципиальных особенностей. При диссеминации передаются способы решения конкретных задач в формализованном, документированном, технологически оформленном виде. Это, безусловно, уменьшает возможности творческого преобразования опыта новым субъектом, однако повышает степень вероятности достижения желаемых