Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

• Автор: Нечаев, Михаил Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 503 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Состояние проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической теории и практике
1.1 Анализ состояния проблемы развития воспитывающего
потенциала образовательной среды школы в педагогической теории
1.2. Анализ состояния проблемы развития воспитывающего
потенциала образовательной среды школы в педагогической практике
1.3. Предпосылки и условия развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы
Выводы по 1 главе
Глава 2. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала
образовательной среды школы
2.1. Современные теории качества образования и концепции воспитания в решении проблемы развития воспитывающего
потенциала образовательной среды школы
2.2. Методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы
2.3. Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы
Выводы по 2 главе

Глава 3. Система развития воспитывающего потенциала

образовательной среды школы
3.1. Технология внедрения модели образовательной среды школы,

способствующей активизации ее воспитывающего потенциала
3.2. Методика оценки воспитывающего потенциала образовательной

среды и личности школьника
3.3. Оценка эффективности разработанной модели образовательной среды школы, способствующей активизации и развитию ее 335 воспитывающего потенциала
Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Современная общеобразовательная школа стремится стать разноуровневым, вариативным и многопрофильным образовательным учреждением с набором разнообразных образовательных услуг, открытым для детей самых разных возможностей, с учетом их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, способностей. В процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» она становится гибкой моделью инновационного влияния на формирование подрастающего поколения и среды обитания. Успешное развитие системы отечественного образования неразрывно связано с учетом динамики социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. Внешние изменения, которые принято называть цивилизационными процессами, с одной стороны, задают условия функционирования и развития системы образования через заказ на образование и воспитание потребной обществу личности, с другой - сами зависят от того, что взращивает образовательная среда.
Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению образовательной среды школы, но и к увеличению скорости ее обновления, что делает более интенсивными, более напряженными процессы ее преобразования. В ситуации ускоряющегося развития образования каждое последующее поколение школьников сталкивается уже с изменившейся образовательной средой, стабильной и устойчивой в их восприятии, но меняющейся и зыбкой в восприятии педагогов. Помимо естественного взаимодействия с образовательной средой, учащиеся испытывают ее воспитательное влияние, выражающееся в содержании школьного образования, образе и атмосфере самой школы, межличностном взаимодействии всех субъектов образовательной среды.
Значение среды в воспитании человека осознавали многие -К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Н. Пирогов, П.Ф. Лесгафт и др. Идея
Л.С. Выготский указал на механизм отношения, противоположный подготовке - на культурно-нормативную роль знака, заведомо превосходящую механизмы и результаты восприятия и усвоения заданных образцов.
Напротив, в определении В.А. Левина образовательная среда имеет более рациональное, «опредмеченное» понятие как «...система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [495, с. 21]. Автор определяет образовательную среду как регламентированную, рациональную, где субъект есть форма движения в заданной среде и суть его личностного роста -качественное преобразование через усвоение данного количества заданных образцов. Однако не исключено развитие и самой среды, под влиянием качественных преобразований ее субъекта.
По мнению В.А. Козырева, это взаимное влияние по существу задает гуманитарную направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых учащимися технологий обучения [140]. Несомненно, можно говорить и о гуманитарном образовательном пространстве, но здесь в большей степени фигурируют не столько понимание значимых для учащихся образовательных задач, сколько видение их со стороны организаторов педагогического процесса — педагогов. Смысл понятия «гуманитарная образовательная среда», по мнению В.А. Козырева, более богат. Оно включает не просто общую гуманитарную направленность образовательного пространства, но и личностно-ориентированный образовательный процесс, который реализует более мощный гуманитарный потенциал.
Контексту данного определения созвучны направления, которые выделяет
О.С. Газман в современной парадигме гуманизации среды школы: