Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании

• Автор: Бугакова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В КРЕАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Творческое саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема
1.2. Педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника
1.3. Структурно-функциональная модель творческого саморазвития
старшеклассника вкреативном образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В КРЕАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Задачи и логика опытно-поисковой работы
2.2. Опыт творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании
2.3. Динамика творческого саморазвития старшеклассника
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, выдвигают ряд проблем, связанных с подготовкой гармонично развитой, образованной, творческой и социально активной личности выпускника школы, способной стать движущей силой интенсивного развития страны. Это и обусловило переход к новой образовательной парадигме, приоритетом которой является креативное образование, обеспечивающее максимально благоприятные условия для творческого саморазвития личности.
Креативное образование укрепляет свои позиции в России как образование инновационного типа, главной направленностью которого является формирование креативного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала, поиск новых подходов в решении современных проблем. Именно креативное образование обладает потенциалом для творческого саморазвития, самоопределения и самореализации личности (М. М. Зиновкина). Данные положения находят отражение в проекте Закона «Об образовании (2020)», ФГОС для старшей школы, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», определяющих развитие творческой личности, способной к непрерывному творческому саморазвитию, самосовершенствованию, как задачу первостепенной важности.
Однако в реальной действительности одной из проблем современной школы исследователи считают недостаточность творческого саморазвития старшеклассника. Внеситуативная активность, творческое мышление, рефлексивные действия являются резервами его развития (Л. С. Выготский, В.
В. Давыдов, А. В. Петровский). Старший школьный возраст является сензитивным периодом творческого саморазвития, оказывающим влияние на становление личности в целом (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн).
Результаты анкетного опроса (252 респондента) показали, что не все выпускники школы в полной мере готовы к творческому саморазвитию: 45,4% респондентов под творческим саморазвитием понимают только «способность самостоятельно ставить перед собой цели, решать задачи», лишь 6,8% дали наиболее полное определение творческого саморазвития; 42,9% предпочитают решать расчетные задачи или задачи с известным способом решения, и только 28,8% респондентов предпочитают творческие, нестандартные. Это объясняется тем, что старшеклассники в современном образовательном процессе школы не охвачены творческой деятельностью. Педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии недостаточно исследован и реализован. Роль креативного образования, его возможности, общественная значимость в контексте творческого саморазвития явно недооценены.
В связи с этим необходимым является моделирование творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. Накоплен определенный объем знаний, необходимых для ее постановки и решения:
- саморазвитие в педагогике трактуется как самодвижение, приводящее к качественному изменению системы (А. А. Ухтомский); закономерный процесс изменения личности (В. Г. Рындак); способность человека становиться субъектом собственной жизнедеятельности (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков); процесс по непрерывному самоизменению (Л. Н. Куликова, Г. А. Цукерман); особый вид творческой деятельности (В. И. Андреев);
- проблема креативности поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера (Ф. Барон, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, М. М. Зиновкина, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, В. Г. Рындак, О. К. Тихомиров, Е. Торранс, 3. Фрейд, В. Д. Шадриков и др.);
творческого саморазвития, поскольку он подтверждает сензитивность данной возрастной категории к творческому саморазвитию. В приложении 1 нами приведена сравнительная характеристика старшего школьного возраста в культурно-историческом аспекте (приложение 1).
Таким образом, творческое саморазвитие выступает регулятором социальных и личностных притязаний старшеклассников, способствуя их подходу к выбору жизненной позиции на основе анализа своих реальных возможностей и индивидуальных проявлений. То есть творческое саморазвитие следует рассматривать как многоаспектное явление, отражающее:
1) процесс, в ходе которого личность познает, творчески преобразует, развивает и совершенствует себя;
2) особый вид деятельности, имеющий ярко выраженный творческий характер;
3) интегративное образование, включающее в себя развитие личности как целостности;
4) определенную линию поведения старшеклассника в процессе его деятельности и общения, направленную на становление жизненной позиции и ценностных ориентаций.
Опираясь на работы В. И. Андреева [53, с. 152], выделим наиболее значимые факторы творческого саморазвития старшеклассника:
- непрерывное образование и самообразование;
- углубленное самопознание своих сильных и слабых качеств, выявление резервных возможностей для творческого саморазвития,
самосовершенствования;
- выявление приоритетов в целях, решаемых задачах;
- предпочтение своих интересов и максимальная их реализация;
- трудолюбие, систематическое занятие любимым делом;
- стремление к адекватной самооценке своих сил и способностей;
- оптимизм и вера в свои силы и в успех своего дела;