Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования

• Автор: Кравчук, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Введение
ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования с использованием социально-педагогических ресурсов
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме исследования социально-педагогических ресурсов в развитии коммуникативной культуры подростков
1.2. Моделирование процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования с использованием социально-педагогических ресурсов
1.3. Педагогические условия успешного развития коммуникативной
культуры подростков в системе дополнительного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования
2.1. Особенности организации опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования
2.2. Методика успешного развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования на основе использования социальнопедагогических ресурсов
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Во всех сферах жизнедеятельности российского общества происходят глобальные изменения на фоне перехода к информационному обществу, усиливается внимание к гуманитарным аспектам этого процесса. Происходящие изменения естественным образом влияют на деятельность одного из важнейших социальных институтов - современную школу, в том числе и на систему дополнительного образования детей. В настоящее время в системе полного среднего образования остро стоит проблема повышения уровня коммуникативной культуры выпускников школ. Выдвигаются новые требования к выпускнику школы, уровню его культуры, как особому гуманистическому типу, где главным приоритетом является развитие личности молодого человека.
Человеческое бытие есть всегда «бытие с другими» (К. Ясперс). Качество человеческой жизни, надежды на счастье, успешность человека связаны с умением правильно строить взаимоотношения с другими людьми, эффективно общаться. В сфере образования общение, с одной стороны, есть средство познания и приобщения к истине, с другой стороны, суть коммуникации заключается в формировании социально-культурных ценностей, идеалов и норм всеми участниками образовательного процесса. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема научной информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социально-культурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития коммуникативной культуры подростков.
Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании» 1996 г., национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует систему дополнительного образования детей на полноценное гуманистическое,

творческое и культурное развитие личности воспитанников, в том числе и на развитие коммуникативной культуры подростков.
Следует отметить, что разработка идей развития коммуникации в истории социально-гуманитарных наук не однозначна. К настоящему времени это нашло отражение в смене авторитарной парадигмы на гуманистическую парадигму, что проявляется в деятельности и общении. Тенденция гуманизации начинает особенно ярко проявляться с 70-80-х годов прошлого столетия. В этот период и в дальнейшем активизируется внимание философов, лингвистов, социологов, педагогов, психологов к разнообразным аспектам социальной коммуникации.
Современный рынок труда требует, чтобы работник был не только квалифицированным специалистом в своей области, но и умел общаться с представителями других профессий, был способен работать в команде, мог заинтересовать и мотивировать к деятельности других.
Коммуникативная культура есть средство создания внутреннего мира личности, богатства его содержания, отражающего жизненные идеалы, которые способствуют формированию направленности личности на культуру ее жизненного самоопределения, требующая разработки и внедрения специальных социально-педагогических ресурсов для успешного развития этого процесса.
Психологи отмечают, что большая часть выпускников школ в результате опосредованного влияния на их общение средств массовой коммуникации, семьи, сверстников, традиционного школьного обучения не создают своего индивидуального стиля общения как меры связи с людьми, природой, самим собой. При поверхностном обучении человек усваивает лишь то, что связано с текущими потребностями и интересами, поэтому его результаты отрывочны и бессистемны.
Необходимо специально организованное обучение общению (особенно в кризисный период подросткового возраста), чтобы помочь подросткам

процесс ее исследования. Так, В. С. Грехнев выделяет понятие «культура общения» и определяет ее как особую систему типичных по проявлению эмоционально-чувственных, рациональных и волевых реакций поведения на основе общности конкретных социально-значимых условий их жизнедеятельности. При этом, он акцентирует как значение психологических особенностей, вступающей в общение личности человека, так и собственно социальных (экономических, политических, духовных, идеологических) характеристик в содержании культуры общения.
Л.Д. Лихачев, также обозначая этот феномен «культура общения», подчеркивает нравственное и духовное ее содержание, включая: «образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать явления в различных областях жизни, разнообразие форм, типов, способов общения и его эмоционально-эстетические модификации: прочную нравственную основу, взаимное доверие субъектов общения; его результаты в виде освоения истины, стимулирования деятельности, ее четкой организации» [124].
Е.В. Руденский, рассматривая коммуникативную культуру личности как систему ее качеств, включает следующие компоненты в е структуру: творческое мышление, культуру речевого действия, культуру самонастройки на общение, культуру жестов и пластики движений в ситуации общения, культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению, культуру эмоций, культуру коммуникативных умений.
Эффективность общения зависит, прежде всего, от коммуникативной культуры участников общения.
В этом контексте, коммуникативная культура есть совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений, используемых в процессе коммуникации, в том числе и при общении [62]. Ю. В. Жуков выделяет три группы правил, составляющих коммуникативную культуру.