Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала

• Автор: Кожурова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И СЕМЬИ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Воспитательный потенциал социального субъекта; как научная проблема
1.2. Проблема взаимодействия семьи и школы в психологических, социологических и педагогических исследованиях
1.3. Феномен социального партнерства в общественных науках
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК ФАКТОРА РОСТА ИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
2.1. Анализ эмпирического опыта партнерского взаимодействия школы и семьи в сфере воспитания
2.2. Моделирование системы социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания
2.3. Экспериментальная апробация системы социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания
2.4. Диагностика и экспертиза эффективности социального партнерства школы и семьи для повышения их воспитательного потенциала
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Смена общественной формации, возникновение новой социально-экономической ситуации в России в последние два-десятилетия привели к деформации существовавшей системы взглядов общества на воспитание и заметным трансформациям* ведущих институтов воспитания - семьи и школы.
Кризисные явления в семейной сфере, которые нарастали в течение последних десятилетий, повлекли за собой изменения воспитательного потенциала семьи. Исследователи (Е.Н1. Букреева, Л.Г. Колесова, Е.В. Малышева, Ю.В. Медова, М.Н. Недвецкая, O.A. Перегудова, Н.В. Поликутина, О.М. Потаповская, Г.В. Сабитова, В.В. Сизикова, Е.А. Чередова, JT.A. Черенцова, O.A. Щекина и др.) отмечают снижение воспитательного потенциала массовой российской семьи, ухудшение взаимодействия родителей и детей и, как следствие,' - многочисленные проблемы детства. В этой ситуации семья остро нуждается в педагогической поддержке.
Очевидно и снижение воспитательных возможностей образовательных учреждений. Причины этого хорошо известны: уничтожающая критика советского воспитания, повлекшая за собой* обесценивание воспитания в сознании педагогов; масштабное недофинансирование воспитательной практики и инфраструктуры воспитания в школе; чрезмерная бюрократизация-и т.д.. Выход школы из кризиса воспитания, по мнению многих авторов (Н.В. Акин-фиева, JI.JI. Любимов, Ю.В. Медова, И.А. Хоменко и др.), невозможен без участия семьи.
Снижение воспитательных возможностей школы и семьи отразилось на характере их взаимодействия, привело к обострению взаимных требований и претензий (М.Н: Недвецкая). Учителя недовольны низким уровнем общей и педагогической культуры семьи, экономией на воспитательных усилиях во многих семьях. Родители жалуются на низкий уровень педагогического про-

фессионализма, на оторванность воспитательных идеалов учителей от реальной жизни.
Неконструктивные, отношения школы и семьи, рассогласованность их действий обостряют существующие проблемы детства и требуют новых подходов к взаимодействию двух институтов. Существующие подходы к организации взаимодействия школы и семьи (формально-административный, просветительский) слабо ориентированы, на развитие субъектности семьи, раскрытие ее потенциала. При этом в политических документах по модернизации российского образования формирование новой системы отношений образования с социумом рассматривается в качестве одной из основных задач.
Таким образом, налицо ряд противоречий:
- между общественной потребностью в повышении воспитательного потенциала школы и семьи с целью уменьшения негативных явлений в детской среде и разобщенностью ведущих институтов воспитания, ослабляющей их и без того заметно ограниченный воспитательный потенциал;
- между потребностью школы как образовательной системы в активном' участии всех субъектов образования, в том числе и родителей учащихся, в решении проблем функционирования и развития школы и неэффективностью используемых способов включения семьи в этот процесс;
- между требованием образовательной политики к школе формировать новую систему отношений образования с социумом и неразработанностью механизмов формирования подобной системы отношений.
В этих условиях обозначились контуры нового средства реализации взаимосвязи институтов образования и семьи - социального партнерства. Социальное партнерство - тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений (Новая философская- энциклопедия). Социальное партнерство как тип взаимодействия занимает промежуточное положение между социальным союзом (содружеством), предполагающим общность ценностей социальных субъектов (а у партнеров может быть час-

ственного: культурного уровня, что снижает воспитательный’потенциал семьи. Весьма негативное влияние оказывают плохие жилищные условия,, тяжелое положение социальной инфраструктуры, учреждений культуры.
В: ходе анализа научно-педагогической литературы мы выявили ряд исследований; рассматривающих средства развития; воспитательного потенциала семьи:
- на уровне государства (В.В'. Сизикова, С.Ш Фомина) [174];.
- на уровне микрорайона (B;F. Бочарова;. Б131 Вульфов; С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова; В.М. Никитин, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов) [54; 55];
- на уровне образовательных учреждений и учреждений культуры (О.К Волжина, Н.В* Додокина, О.А. Коряковцева, О.М. Потаповская, И.В. Толстоухова и др.) [32; 61; 90; 150; 187].
Среди факторов развития воспитательного потенциала семьи, авторы особое внимание уделяют школе. Например, Е.В. Малышева отмечает ограниченное влияние школы на семью, так как она не может изменить образовательный потенциал семьи,,педагогическую культуру родителей* материальное положение [111, с. 75]. Н;А. Рыбакова считает школу достаточно сильным фактором; повышения воспитательного потенциала семьи. Пути развития воспитательных возможностей семьи автор видит в воспитании родителейребенка, посещающего школу, и в подготовке школьников к семейной жизни, обучение их основам планирования семьи [163, с. 109-110]. НЕ. Кожанова в своем диссертационном исследовании рассматривает содержание и формы работы учителя- начальных классов по: повышению воспитательного потенциала семьи младших школьников [85].
Таким образом, одним из факторов, который может оказывать- существенное, влияние на реализацию воспитательного потенциала семьи, является деятельность школы. Однако в современных условиях школа не способствует повышению воспитательного потенциала семьи, так как сама; имеет ослабленные воспитательные возможности. Специальных исследований, посвя-