Современное школьное образование в Финляндии: национальные реформы в Европейском контексте

• Автор: Володин, Дмитрий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Опыт традиций и реформ школьного образования в Финляндии
1.1. История развития школьного образования в Финляндии
1.2. Ведущие педагогические концепции как основа современного развития системы школьного образования в Финляндии
1.3. Школьное образование Финляндии
в современном социальном контексте
Глава 2. Развитие системы школьного образования в Финляндии в контексте европейских интеграционных процессов
2.1. Влияние общеевропейских тенденций развития школьного образования на реформы финской школы
2.2. Реформирование системы школьного образования в Финляндии
и ее актуальное состояние
2.3. Перспективы использования финского опыта
в процессе модернизации европейского и российского образования
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Изучение, трансляция и адаптация лучших примеров образовательных практик признается наиболее эффективным способом развития систем образования в современном мире. По этому пути идут большинство экономически развитых стран. Гражданам и обществам современной Европы становятся жизненно необходимыми новые знания и навыки, что, с одной стороны, создает возможности для повышения качества образования и разнообразия образовательных систем, а с другой - ведет к поиску общих путей развития.
В условиях внедрения в России новых стандартов образования, связанных с необходимостью коренной перестройки всей школьной системы обучения, анализ лучших образцов мирового опыта для последующего использования является одним из условий успешного проведения реформ.
Среди скандинавских стран Финляндия занимает особое место. Экономические успехи этой страны достигнуты благодаря некоторым особенностям финской социально-экономической модели и таким чертам национального характера, как трудолюбие, основательность, законопослушание, склонность к разумному потреблению, к инновационной деятельности, высокий престиж образования и профессионального обучения, а также готовность к постоянному самосовершенствованию.
Обращаясь к опыту организации и функционирования финской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые и обусловили необходимость и полезность данного исследования.
Объективно Финляндия в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики (нам удалось обнаружить лишь 5 диссертаций, так или иначе относящихся к финской системе образования), несмотря на традиционную историческую, культурную, территориальную близость двух
стран и народов, многолетнее взаимопроникновение культур, взаимообогащающее духовное влияние.
В то же время педагогический авторитет Финляндии обеспечивается высоким уровнем фундаментальных и прикладных наук, государственной образовательной политикой и самой системой образования, заложившей основу процветающей экономики. Образовательная система страны является как гарантом подготовки своих граждан к жизни в открытом обществе (локальном, национальном, общеевропейском, мировом), так и гарантом сохранения национально-культурной идентичности.
Наряду с этим Финляндия как страна, продемонстрировавшая высочайшие достижения школьного образования в международных исследованиях PISA последних лет, чрезвычайно привлекательна для экспертизы эффективности образовательных реформ и их условий, которые признаны в европейском сообществе наиболее действенными.
Между тем Финляндия как одна из родоначальниц и признанных авторитетов в области передовых педагогических идей (слойд-педагогика, школа для родителей, педагогика интеграции и т.д.), авторы которых (У. Сигнеус, Э. Лённрот, Ю.Л. Рунеберг и Ю.В. Снельман, О. Мантере, Ю. Энгестрем, Ю. Хямяляйнен и др.) оказали большое влияние на формирование педагогического мировоззрения и складывание современной парадигмы образования в Европе, широко открыта для международного сотрудничества и обмена опытом в области образования. Организация EduCluster Finland, учрежденная Национальным комитетом образования Финляндии, региональными и муниципальными органами управления специально создана для трансляции образцов «лучшей практики» как в самой Финляндии, так и в других странах.
Однако объективно для работ, опубликованных за последние годы в России и за рубежом и, так или иначе, касающихся финской школы, характерна некоторая фрагментарность. Труды отечественных и зарубежных исследователей затрагивают в основном отдельные аспекты организации

несомненно бы, пышно расцвела. Если бы любая часть России была временно избавлена только от воинской повинности и сбережения от этой льготы были обращены на её народные школы, железные дороги и т. п., то можно ли сомневаться, что результаты не уступили бы результатам Финляндии» [1].
Эпоха с 1899 по 1917 г. часто характеризуется в национальной историографии Финляндии как длительный период принудительной русификации и гонений. Западные историки сходятся во мнении, что в целом эту эпоху отличал такой общественный и культурный подъем, что здесь, скорее, правомерно говорить о золотом веке. Как ни парадоксально, но связывается этот период с Россией. Усиливает парадокс и тот факт, что именно прогрессивные общественные процессы создали предпосылки для организованного сопротивления финнов российской администрации. Борьба за независимость общественные движения, пользовавшиеся наибольшей популярностью среди молодежи. Заметная часть этих инициатив приходилась на «Общество просвещения народа, основанное в 1874 г. и положившее начало ряду просветительских кампаний, публичных лекций и народных празднеств в различных частях Финляндии. Руководствуясь иностранными образцами, они принялись создавать добровольные молодежные общества, деятельность которых затрагивала все сферы жизни (общества трезвости, спортивные, краеведческие, театральные объединения). Путь просвещения зачастую приводил юношество из молодежных союзов в один из многочисленных народных университетов Финляндии. Эти учебные заведения создавались по датскому образцу, являя собой гражданское продолжение «народных школ» [62].
Следующий период развития образования в стране обозначаем как неоскандинавский или предреформенный, что обусловлено рядом обстоятельств, возвративших финскую культуру в целом и финскую школу в частности в лоно шведского влияния. Межвоенная Финляндия поддерживала тесные культурные контакты со Скандинавией - прежде всего со Швецией.