Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики

• Автор: Мангасарян, Марина Кареновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ГЕРМАНИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ
1.1. Политико-экономические и социокультурные условия развития
Германии в конце XIX - начале XX веков
1.2. Становление реформаторской педагогики Германии Х1Х-ХХ
веков
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ШКОЛАХ, ОСНОВАННЫХ Г. ЛИТЦЕМ И П. ГЕХЕБОМ
2.1. Педагогические концепции и практика учебно-воспитательной работы в новых школах Г. Литца и П. Гехеба
2.2. Педагогическое наследие Г. Литца и П. Гехеба
Выводы по Г лаве
ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ШКОЛ Г. ЛИТЦА И П. ГЕХЕБА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА
3.1. Современные тенденции образования в Г ермании
3.2. Учебно-воспитательная деятельность в школах Литца и Гехеба
на рубеже ХХ-ХХ1 веков
3.3. Проектная деятельность в школах Литца и Гехеба
Выводы по Г лаве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития педагогической мысли, совершенствование процесса воспитания и обучения неразрывно связаны с осмыслением прогрессивных идей прошлых поколений, выявлением в них того ценного, что необходимо сегодня для модернизации, обновления и дальнейшего развития педагогической науки и практики.
Конец XX - начало XXI века характеризуется глобальными изменениями в сфере образования, поисками инновационных путей и средств обучения и воспитания, переосмыслением историко-педагогического наследия, а также синтезированием прогрессивной педагогической мысли и опыта прошлого. Главным на рубеже ХХ-ХХ1 веков стал вопрос о необходимости реформирования системы образования. Ученые и педагоги современной России, стран Западной Европы и Америки обращаются к прогрессивному наследию педагогических течений конца XIX - начала XX века, не потерявшему своего актуального значения в XXI веке. Гуманистическая направленность и сущностно-содержательный потенциал этих течений нашли свое воплощение в создании ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, признанных в настоящее время ассоциированными опытно-экспериментальными площадками ЮНЕСКО.
Реформаторская педагогика Германии, возникшая в период интенсивного материально-экономического развития страны конца XIX - начала XX века, носила интернациональный характер. В ряде европейских стран она обусловила возникновение демократических педагогических течений и опытно-экспериментальных школ нового типа. Основным требованием гуманистической педагогики реформы являлось воспитание духовно-нравственной личности, признание личности ребенка главной ценностью и центром учебно-воспитательного процесса, и потому возникшие на их основе школы представляют собой не только фундаментальное наследие прошлого, но и источник новых педагогических идей. Большое значение для передовой педагоги-

ческой общественности современности имеет не только объективная оценка данных педагогических теорий и концепций, но и опыта созданных на их основе учебно-воспитательных учреждений. Научный и практический интерес к гуманистической педагогике Германии конца XIX - начала XX века обусловливает и особое внимание российских ученых к педагогике сотрудничества, гуманно-личностной педагогике, духовно-нравственному развитию, поиску новых путей и средств обучения и воспитания.
Экономические, социокультурные и политические преобразования рассматриваемого периода в Германии обусловили конструктивный подход немецких педагогов к теории и практике обучения и воспитания. Стремительные темпы развития научно-технического прогресса, быстрый экономический рост стали предпосылками интенсивного развития педагогической мысли, отказа от школы зубрежки и унижения человеческого достоинства учащихся. Основную задачу модернизации образования взяли на себя экспериментальные учебно-воспитательные учреждения педагогики реформы.
Степень разработанности исследуемой проблемы. Актуальность изучения, а также практическая значимость опыта экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, возникших на основе идей и концепций педаго-гов-реформаторов, подтверждается особым вниманием исследователей к рассматриваемой проблеме. Так, отдельные аспекты зарубежной педагогики данного периода представлены в трудах отечественных исследователей
Н.Д. Никандрова, В.В. Краевского, А.И. Пискунова, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и многих других. Исследование некоторых идей представителей реформаторского течения в педагогике Германии осуществлялось в диссертационном исследовании М.Н. Певзнера «Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX - начало XX века)» (1997), в монографии Л.В. Образцовой «Гуманистическая педагогика Германии конца XIX -начала XX века (1870-1933)» (2002), в диссертационных исследованиях
Э.А. Вишняковой «Здоровьесберегающие основы Вальдорфской педагогики» (2006), Е.Ю. Яценко «Содержание и формы учебно-воспитательной работы в

вался по-разному (Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М., 1963. С. 37). Общей у них при этом была цель - сформировать гуманно-нравственную личность, которая способна применять знания, умения и навыки, полученные в «новой школе» для своего дальнейшего развития и на благо общества в процессе нравственного, умственного, физического воспитания учащихся.
В реформаторской педагогике следует выделить такое течение как «трудовая школа», которая имела три направления: мануализм, профессионализм и активизм. Представители мануализма, Э. Шенкендорф, Г. Шерер, Г. Денциг подчеркивали важность ручного труда и считали необходимым, ввести его в учебный процесс в качестве отдельного учебного предмета. Представители профессионализма подчеркивали важность профессиональной подготовки учащихся к труду в промышленном и ремесленном производстве. Ярким представителем данного направления является Георг Кершенштейнер, которого считают теоретиком трудовой школы и гражданского воспитания. Кершенштейнер - профессор Мюнхенского университета, школьный советник, провел ряд реформ народной школы, главными среди которых стали изменения в учебном плане народных школ количества часов на дисциплины естественно-математического характера и введение ручного труда в учебно-воспитательную работу школы. Задача трудовой школы по Г. Кершенштейне-ру заключалась в следующем: при минимуме учебного материала дать максимум умений и навыков трудовой деятельности, приносящих учащимся радость от создания полноценного служения государству (Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX - начала XX века (1870-1933): монография. Пятигорск, 2004. С. 65).
Гражданское воспитание в школах Г. Кершенштейнер называл необходимым условием воспитания твердого характера и воли учащихся в целях «усовершенствования самих себя» (Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М., 1912. С. 147).
Представителями активизма являлись такие известные немецкие