Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Радомысльская, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы самоуправления как фактора социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей
1.1. Социально-педагогическая сущность процесса социализации школьников
1.2. Учреждение дополнительного образования детей как институт социализации школьников
1.3. Сущность и потенциал самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их социализации
Выводы по 1 главе
Глава 2. Пути формирования самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их социализации
2.1. Характеристика современного состояния детского самоуправления в учреждениях дополнительного образования с точки зрения социализации воспитанников
2.2. Реализация путей социализации школьников в условиях детского самоуправления в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Оценка эффективности формирования самоуправления школьников в учреждении дополнительного образования детей как фактора их социализации
Выводы по 2 главе Заключение Список литературы Приложение
Введение
Актуальность исследования. Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений. Подрастающее поколение, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития российского государства.
Проблема социализации подрастающего поколения в последние десятилетия становится традиционным объектом изучения социологов, психологов, педагогов, этнографов. Важность её заключается в том, что в процессе социализации происходит формирование поколения будущего, создаются личности, способные передавать свою духовность другим людям.
Принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск образовательного пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения и непрерывного развития личности в новых социокультурных и экономических условиях.
Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования и характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.
Современная система дополнительного образования, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям ребенка, обеспечивает психологический комфорт, личностную значимость воспитанников, дает шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в инди-
видуальном темпе, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу. Это дает возможность каждому получать самые различные ориентации в системе социальных и духовных ценностей, в системе отношений с действительностью.
Учреждение дополнительного образования детей (УДОД) выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации школьника.
К настоящему времени в науке накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения проблемы социализации подрастающего поколения, но необходима разработка подходов и технологий, обеспечивающих социализацию школьников в условиях воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей. '
Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (Ы.В. Андреенкова, Б.З. Вульфов, Е.Н. Землянская,
С.Н. Иконникова, Л.Н. Коган, И.С. Кон, П.П. Лямцев, В.Т. Лисовский,
A.B. Мудрик, В.В. Москаленко, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.) и зарубежных (Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Т. Парсонс, Н. Таллмен и др.) ученых.
Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений. Социологи подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, активизации его участия в социальной жизни (А.И. Кривенко, Т.В. Осипов.
Н.Дж. Смелзер и др.).
Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А. Арабова, Х.Х. Боташевой, Р.Н. Волковой, Н.Ф. Головановой, Т.П. Доб-

профессионального самоопределения, но нередко оно восполняло отсутствующие компоненты общего образования, способствуя более, гармоничному развитию личности, в том числе и путем коррекции каких-то ее недостатков. Дополнительное образование зачастую служило продолжением изучения школьных предметов, но на более высоком уровне.
Третья функция — коммуникативная, создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях. Творческие объединения детей становились своеобразными клубами. Дружеские связи, возникавшие в рамках этих клубов, нередко сохранялись долгие годы. Такие контакты обогащали опыт социального поведения школьников, ибо в школе и во внешкольном учреждении они играли разные социальные роли, влияли на характер их взаимоотношений со сверстниками и педагогами. Средствами развития межшкольных и межрегиональных контактов были праздники, конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки, фестивали, слеты. Такие контакты способствовали развитию чувства гордости за Родину, готовности к диалогу культур, осознанию общих социальных и нравственных ценностей. Основной формой развития международных контактов стали клубы интернациональной дружбы. Их члены знакомились с историей и культурой зарубежных стран, изучали историю детского и юношеского движения (в определенных идеологических рамках). Проводился сбор средств, заработанных на субботниках и воскресниках, на сборе макулатуры и металлолома, в Фонд мира. Правда, сами контакты ограничивались заочными путешествиями по карте мира и перепиской со сверстниками из разных стран.
Еще одна функция, которая проявилась в процессе деятельности внешкольных учреждений, — формирование духовного образа жизни. Участие в детских объединениях оказывало влияние на структуру свободного времени школьников. Внешкольная деятельность детей влияла на круг их общения, на содержание личностно значимых проблем — на всю систему духовных ценностей личности. «Обучение досугу» стало особым направлением в фор-