Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности

• Автор: Шелякина, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические аспекты самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности
1.1. Содержание понятия «самореализация» в философской и психологопедагогической литературе
1.2. Феномен художественно-творческой деятельности младших школьников
1.3. Модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности
Выводы по первой главе
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности
2.1. Критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности
2.2. Педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности
2.3. Динамика развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических реформ в нашей стране ставит перед системой образования проблему совершенствования воспитания и социализации обучающихся.
Это обусловлено переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредмет-ные, личностные. Достижение последних невозможно без гармоничного развития познавательных и творческих способностей младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» (ФГОС НОО / II раздел п.9/) [211].
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности обучающимся, начиная с младшего школьного возраста, реализовать свой творческий потенциал, так как ребёнок этого возраста наиболее восприимчив к творческому развитию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
В философском аспекте понятие «самореализация» рассматривается: в теориях представителей экзистенциального направления (H.A. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др.); в трудах философов «серебряного века» (С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.); в теоретических исследованиях представителей «космической философии» (В.И. Вернадский,
Н.К. Рерих, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); в учениях, посвящённых
проблеме человека, его сущности и творческой активности (М.М. Бахтин,
Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган и др.).
Психологические механизмы творчества и самореализации личности младших школьников, их значение и роль в умственном, эмоциональном развитии получили отражение в трудах отечественных учёных: К. А. Абульхано-вой-Славской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Интерес к изучению условий формирования и развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психологи (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В. Франки, Э. Фромм и др.).
Проблема творческой самореализации в педагогике также многоаспектна, однако, определяющими для нашего исследования являются педагогические взгляды, раскрывающие ребёнка как субъекта учебной и творческой деятельности (С.П. Баранов, М.В. Крулехт, В.А. Сухомлинский, А.В. Хуторской и др.).
Всестороннее развитие личности как модели самореализации отражено в работах Е.В. Бондаревской, Л.А. Коростылёвой, А.А. Крыловой, Л.П. Печ-ко и др.).
Отдельные стороны данной проблемы характеризуются в исследованиях учёных Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (И.Г. Алмазова, Е.Н. Герасимова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, И.В. Сушкова, А.К. Шульженко и др.)
Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе её развития рассматриваемая как независимый, спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребёнка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов раскрывается Ж. Пиаже, 3. Фрейдом, Д. Дьюи.
Проблема самореализации в художественно-творческой деятельности сложная и разносторонняя. На важность изучения природы художественно-
композицию рассказа. В лепке, рисунке, конструктивной деятельности дети ищут линейные контуры, форму, композицию, колорит. В пении - мелодические интонации, несложные мотивы, выражающие переживания детей. В игре - образные характерные движения персонажей.
Овладение выразительными средствами создает предпосылки, на основе которых дети свободно проявляют себя в творчестве [223, с. 8-9].
Н.А. Ветлугина указывает, что пути формирования художественного творчества своеобразны. Важнейшее педагогическое условие — организация наблюдений детей за окружающей жизнью, нахождение того, что может быть отражено в их пении, рисунках, инсценировках, развитие способов «вслушивания», «всматривания» в образный мир искусства, в звуки и краски природного и предметного мира - путь, по которому развивается творчество ребенка, и искусство при этом играет особую роль.
Способность к творчеству как особому качеству личности, характеризующемуся способностью к саморазвитию, рассматривает Л.В. Школяр. Творчество, по определению Л.В. Школяр, - это сознательная целенаправленная деятельность человека в области познания и преобразования действительности. Далее автор указывает, что в музыке творчество отличается
* V '( I *
ярко выраженным личностным содержанием и проявляется как особое умение воспроизводить, интерпретировать, переживать музыку. Творчество -показатель развитости человека, оно необходимо в любом виде деятельности. В музыке - это высший показатель овладения человеком музыкальным искусством [120, с. 226].
Музыкальное творчество, по мнению Л.В. Школяр, проявляется как самопознание, самовыражение, самореализация в их единстве. При этом творчество - это не внешне активное выражение «деятельности» (даже посредственный урок внешне может протекать как «творческая деятельность», когда дети все время «заняты»), а глубинное стремление личности к духовному самоопределению - через искусство. Отсюда проистекает потребность в самореализации, когда ребенок выражает свое отношение к нравственно-