Развитие экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования : технологический аспект

• Автор: Васильева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Понятие «экономическое мышление у учащихся учебных
заведений хореографического образования»
§2. Значение развития экономического мышления у учащихся
учебных заведений хореографического образования
§3. Влияние гуманитарных направленностей экономических дисциплин на подготовку учащихся в учебных заведениях
хореографического образования
ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Информационные технологии - важный фактор
совершенствования процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования
§2. Инновационные педагогические технологии - важнейший фактор совершенствования процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования
§3. Интеграционные педагогические технологии - важнейший фактор развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического
образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход общества на рыночные отношения, формирование демократических структур управления, изменение концептуальных подходов в развитии экономического мышления личности требует новых подходов и к развитию экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. Подготовка будущих специалистов предусматривает огромный объем творческой, духовной и физической энергии, ибо умения и навыки необходимо постоянно развивать, что, с одной стороны, существенно осложняет деятельность учебных заведений хореографического образования, а с другой - придает этому процессу особое социальное значение.
Именно эти обстоятельства усложняют деятельность учебных заведений хореографического образования по развитию экономического мышления у учащихся, что вызывает тревожные тенденции, имеющие место в реальной практике. Идет размывание процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, за счет недооценки значения дисциплин экономического цикла в подготовке специалистов соответствующей квалификации и специализации.
Отсюда главное противоречие между возможностями развития экономического мышления у учащихся в учебных заведений хореографического образования и недооценкой этого направления в подготовке специалистов среди педагогического состава, преподающего творческие дисциплины. Другое противоречие - между отрицательной мотивацией у учащихся к предметам экономического цикла и объективной потребностью этих знаний на практике.
Главная причина сложившихся противоречий состоит в отсутствии инновационных подходов к развитию экономического мышления учащихся, созданию новых моделей действия, учебных программ, рекомендаций в новых социокультурных условиях для учебных заведений хореографического образования. Для того, чтобы определить одну из конкретных целей учебных заведений хореографического образования - оптимальное использование одного из ведущих направлений - экономической подготовки, необходимо внесение новых смыслов в понимание реальности учебно-творческого процесса формирования.

Как показывает анализ, для развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования не используется имеющийся интеллектуальный потенциал, материальные средства, экономико-управленческие возможности обучения, ориентированные на знания по экономике.
Поэтому необходимо новое осмысление педагогической практики, определяющей актуальную значимость исследования как фактора развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования. Это объясняется тем, что ориентация учащихся учебных заведений хореографического образования на ценности конкретного образа жизни может быть успешной лишь в том случае, если предварительно в их сознании будут заложены понятные экономические нормы общечеловеческого значения в условиях рыночных отношений.
Следовательно, актуальность данной проблемы определяется потребностью общества в исследовании процесса развития экономического мышления у учащихся учебных заведений хореографического образования, в выработке целостной концепции и технологии ее реализации, находящей выражение в системе прикладных методик.
Степень научной разработанности проблемы. Разносторонний анализ философской, социологической, экономической, педагогической, управленческой литературы свидетельствует, что проблемы формирования экономического мышления личности косвенно рассматривались в философских трудах В.Г.Афанасьева, Э.М. Андреева, В.И. Болдина, Ю.Н. Бронникова, В.М. Григорьева, А.Г. Журавлева, К.Н. Иванова, Е.В. Косова,
A.М. Омарова, Г.Х. Попова, B.J1. Чистякова, что оказало существенное влияние на исследование содержания, характера и природы этого феномена.
Данной проблемы касались и социологи: В.Г. Андреенков, И.И. Волков, В.Н. Иванов, В.В. Колбановский, B.C. Коробейников, Г.В. Осипов,
B.П. Рожин, А.И. Ракитов, P.M. Рывкина, А.Г. Харчев, Ф.Р. Филиппов, попытавшиеся не только констатировать значимость экономического мышления, но и определить эффективные пути его формирования.
В педагогической науке к данной проблеме обращались Н.И. Иванов, Б.М.Морозов, В.К. Платонов, Л.И. Рувинский, Г.Л. Смирнов, В.М. Соколов, В.М. Терещенко, Л.И. Уманский, В.Е. Фадеев, В.В. Шинкаренко, что способствовало раскрытию принципа детерминации развития личности системой общественных отношений, в которые она включена.

Сегодня основными тенденциями развития педагогической науки в современных условиях, на наш взгляд, являются три тенденции. Первая тенденция - инерционная, обусловленная неотложной необходимостью непрерывного функционирования образования, эклектически вбирающая в себя опыт прошлого и фрагментарные инновационные вкрапления. Вторая -гипотетически-умозрительная, особенность которой состоит в декларируемой или неявно признаваемой неразрывной целостности философии, социологии и педагогики. Третья тенденция - исследовательски-позитивная, обусловлена имманентными особенностями и закономерностями мира образования, не сводимого к социуму и тем более не тождественного ему, что и определяет предметную научную самостоятельность педагогики как науки, ее сущностное отличие от других общественных наук, без которого говорить о какой бы то ни было научной автономности не приходится.
Размышления о хореографическом образовании способствуют преобразованию и формированию культуры, образования и воспитания в целом. Духовное освоение действительности предполагает ценностноориентированную деятельность, разработку идеалов, нравственных норм, воспитание культуры мышления, поведения и чувств, опору на духовные ценности.
Образовательная практика XXI века становится неотъемлемой частью общих образовательных процессов, разработки альтернативных моделей образования, его интеграции в Европейский процесс. Поэтому в мировоззрении учащихся появилась возможность для развития идей независимости в противовес традиционным стереотипам, сложившимся задолго до понимания индивидуальной самостоятельности, ориентируемой в рамках этических воззрений и ценностей нравственного порядка.
Основой стратегий образования является мыслительный процесс интеллектуального и нравственного познания. Конструирование модели образования происходит через целеполагание как первичное основание