Развитие самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы

• Автор: Каюда, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава Т. Теоретико-методологические основы исследования самообразовательной культуры учителя
1.1 Самообразование личности как социокультурный и психолого- 14 педагогический феномен
1.2 Феноменология самообразовательной культуры учителя
1.3 Исследовательская деятельность школы как фактор развития 52 самообразовательной культуры учителя
Выводы по первой главе
Глава II. Проектирование и реализация модели развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности школы
2.1 Обоснование модели развития самообразовательной деятельности 71 учителей в процессе исследовательской деятельности школы
2.2 Анализ результатов и эффективности реализации модели развития 100 самообразовательной деятельности учителей в целостном педаг огическом процессе общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональная деятельность современного учителя общеобразовательной школы предполагает наличие у педагога готовности и способности к постоянному поиску решений новых задач образования и воспитания подрастающего поколения в условиях динамично изменяющегося социума, глобализации информационных потоков, а также требует непрерывного совершенствования квалификации и развития самообразовательной культуры. Роль самообразования в становлении профессионализма учителя чрезвычайно велика, так как в самообразовательной деятельности осуществляется качественное личностнопрофессиональное развитие специалиста, формируется привычка к самостоятельному интеллектуальному труду, систематической работе по освоению новых теоретических концепций образовательных и воспитательных технологий, по овладению новыми методическими приемами учительского труда, осуществлению исследовательской деятельности в школе.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы развития самообразовательной культуры учителя. Многочисленные научные труды посвящены теоретическим основам самообразования личности, методологическому обоснованию категории «самообразование личности» (Г.Е. Зборовский, А.Г.Ковалев, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин и др.). Педагогические основания самообразования, содержание и методика работы по формированию культуры самообразовательной деятельности личности раскрыты A.B. Баранниковым, В.Б. Бондаревским, Г.П.Скамницкой, H.A. Половниковой и др. Общетеоретическое обоснование сущности концепта «профессиональная культура учителя», в том числе и «культура самообразования учителя» представлены в исследованиях O.A. Абдуллиной,

С.И. Архангельского, И.И. Зарецкой, Г.М. Коджаспировой, Ю.Н. Кулюткина,
Н.В. Кузьминой, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, С.Ф.Хлебуновой и других. Вопросы формирования учителя как исследователя рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, А.И. Кочетова, В.В. Краевского, А.М. Матюшкина, И.Д. Чечель и других.
В свете новой образовательной парадигмы возрастают требования к профессиональной деятельности учителя, его мастерству в условиях динамических изменений содержания, методик и технологий обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ. Теоретические разработки в данной области отражают оперативный отклик специалистов последипломного образования на социальный заказ и государственные требования к совершенствованию системы повышения квалификации учителей, развития их самообразовательной культуры (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В.П. Симонов, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский и др.). Однако вопросы развития самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива школы остаются недостаточно исследованными.
Изложенное свидетельствует, что на сегодняшний день существуют противоречия: между объективной потребностью общеобразовательных школ в учителях с высоким уровнем культуры самообразования - и реальной практикой ее развития в процессе исследовательской деятельности школы; между интенсивно протекающими преобразованиями в школах, требующими от учителя мобильного и непрерывного профессионального роста - и несформированностью у педагогов высокого уровня культуры самообразования, эпизодическим характером процесса повышения квалификации; между наличием определенного опыта общеобразовательных школ но развитию самообразовательной культуры учителей в процессе исследовательской деятельности педагогического коллектива — и отсутствием его научного осмысления, недостаточной разработанностью механизмов реализации в школах системы работы по развитию

степень включенности педагога в процесс формирования самообразовательной культуры, которая способствует развитию профессионального сознания, профессионального мировоззрения, когнитивной сферы учителя, информационной культуры личности педагога.
По мнению Г.М. Коджаспировой, самообразование учителя требует развития определенных качеств ума: самостоятельности, пытливости,
наблюдательности, систематичности, умения ставить и разрешать познавательные, проблемно-поисковые профессионально-информационные задачи и др. Г.М. Коджаспирова считает, что в свою очередь систематическое занятие самообразовательной деятельностью наиболее эффективно способствует умственному развитию. Результативность умственного труда определяется не только развитием необходимых мыслительных процессов и нравственно-волевых качеств личности, но и степенью владения технологией умственной и самообразовательной деятельности. По мнению Г.М. Коджаспировой, самообразовательная работа педагога постепенно должна переходить в собственно исследовательскую деятельность учителя (123).
Под технологиями самообразовательного процесса мы понимаем -умение слушать, осознанно читать и перерабатывать получаемую из печатных источников информацию, пользоваться различными источниками получения знаний, умением планировать и рационально распределять свое время, организовывать свое рабочее место.
Для исследовательской и творческой деятельности педагога-профессионала весьма существенны и выделяемые многими исследователями (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.) специфические педагогические способности и качества личности: педагогическая наблюдательность, распределенное внимание, умение передать другим накопленные знания, умение понять воспитанника, проектировать развитие его личности, педагогический такт и др.
Среди основных направлений развития самообразовательной