Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком

• Автор: Якина, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки родителей младших школьников к взаимодействию
с одаренным ребенком
1.1 Теоретические подходы к проблеме взаимодействия
родителей младших школьников с одаренным ребенком
1.2 Модель подготовки родителей младших школьников
к взаимодействию с одаренным ребенком
1.3. Педагогические условия подготовки родителей
младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком
2.1 Организационные основы
опытно-экспериментальной работы
2.2 Методика подготовки родителей младших
школьников к взаимодействию с одаренным ребенком
2.3 Анализ и интерпретация результатов
опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство XXI века обострили потребность общества в активной, творческой и одаренной личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, эффективно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Необходимость сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны породила широкий интерес как со стороны науки, так и со стороны педагогической практики к проблеме поддержки и развития одаренности детей, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы - реализации творческого потенциала личности.
Приоритетность задачи поддержки и развития детской одаренности находит свое подтверждение в законодательной базе российского образования - Законе РФ «Об образовании» (1996), «Национальной доктрине образования в России на период до 2025 г.». Важность решения проблемы поиска, поддержки и сопровождения талантливой молодежи подчеркивается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010).
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения. Сторонники одной из них полагают, что одаренность - уникальное явление, и в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Другая точка зрения такова: до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при создании благоприятных условий. Данная позиция, соответствующая гуманистической парадигме образования, является приоритетной в современных психолого-педагогических исследованиях. Признание потенциальной одаренности позволяет «к любому ребенку относиться с надеждой и ожиданием, так как в самом незаметном ученике могут таиться еще не раскрытые черты одаренности» (Н.С. Лейтес).
Однако в последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно являющееся основным, не решает проблемы поддержки и развития одаренности детей. Н.Б. Шумакова отмечает, что в школе около 30 % учащихся за время обучения в начальных классах снижают свои исходные показатели творческого развития. Данные психологопедагогических исследований позволяют видеть причину такого снижения не в каких-либо биологических особенностях детей, а в отсутствии необходимых условий для развития и поддержки детской одаренности.
Эффективность решения данной проблемы, как показывает анализ научных публикаций и практика работы с одаренными детьми, зависит не только от мастерства и усилий педагогов образовательных учреждений, но и от педагогической грамотности родителей, их готовности создавать условия для раскрытия и реализации творческого потенциала личности ребенка.
Анализ современных психолого-педагогических исследований, связанных с выявлением роли семьи в поддержке и развитии одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, Т.П. Грибоедова, А.И. Доровской, И.П. Ищенко, К.А. Кован, Ф.А. Кован, Ю.В. Коротыч, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес, А.И. Лосева, З.Г. Маистровая, И.А. Петухова, А.М. Прихожан, А.И. Савенков, Т.Н. Тихомирова, Н.И. Толстых, A.B. Чернин, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, Т.В. Якимова и др.), позволяет рассматривать взаимодействие родителей и детей как наиболее значимый фактор в развитии ребенка в целом и его способностей и одаренности, в частности.
Вместе с тем, как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители, зачастую не владея системой педагогических знаний и умений, испытывают затруднения во взаимодействии с одаренным ребенком и нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке со стороны педагогов. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.
способностях как преимущественно интеллектуальных и раскрыть одаренность как общее основание творчества в любом виде деятельности.
Современный этап (с 90-х гг.). Выявление психологических
закономерностей и- механизмов развития одаренности. Перемещение исследований в область образования и практической-деятельности, поиск путей решения конкретных проблем одаренных детей, их родителей; учителей и системы образования вщелом.
Таким образом, теоретические и экспериментальные разработки в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, а также исследования феномена одаренности подготовили фундамент для решения проблемы развития одаренных детей в педагогической теории и практике, создании условий для превращения потенциально одаренного ребенка в одаренного взрослого.
Подчеркнем, что в зарубежных исследованиях [122, 208, 210, 211] проблемы детской одаренности традиционно рассматриваются комплексно (без четкого деления на педагогические и психологические). Во всех экономически развитых странах мира* эта проблема изучается как одна из приоритетных на протяжение многих десятилетий.
2. Детскую одаренность мы понимаем как системное, развивающееся качество психики, которое определяет возможность достижения ребенком более высоких (необычных, незаурядных) результатов по сравнению с другими детьми в одном или нескольких видах деятельности (РКО).
3. Одаренный ребенок — ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или* имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (РКО).
4. Результаты рассмотрения психолого-педагогической* литературы-свидетельствуют о сложности и неоднозначности подходов к выделению признаков одаренности детей, что связано с влиянием многочисленных