Педагогические условия формирования социокультурных умений публичной речи студентов в учебном процессе вуза

• Автор: Павловская, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫ X УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1.Современные социально-педагогические доминанты образования в высшей школе
1.2. Презентационное выступление как жанр публичной речи и вид учебной деятельности в процессе обучения иностранному языку студентов вуза
1.3. Социокультурные умениягпубличной речи студентов вуза
1.4.Модель формирования социокультурных умений публичной речи студентов вуза
Выводы к Главе I
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1 .Педагогические условия формирования социокультурных умений публичной речи студентов вуза: организационно-педагогические и
псйхолого-педагогические условия
2.2.Содержательные педагогические условия формирования социокультурных умений публичной речи
2.3.Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; по формированию социокультурных умений публичной'речи студентов вуза
Выводы к Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Протекающие в эру глобализации процессы экономической, политической, социальной и культурной интеграции, увеличение числа межкультурных контактов, интенсификация международного сотрудничества в различных областях сделали особенно очевидной необходимость подготовки студентов, способных к конструктивному диалогу с представителями иных культур. Именно поэтому для современного образования особое значение приобретает проблема развития личности обучающегося как субъекта диалога культур - личности, способной вне зависимости от выбранного языка общения к проявлению себя как представителя родной культуры, стремящейся к постижению другой культуры и готовой к эффективному взаимодействию с ее представителями в ходе межкультурной коммуникации.
Становление личности обучающегося как субъекта диалога культур невозможно без учета новых форм общения, одной из которых является особая форма устного профессионального общения - презентационное выступление. Оно как жанр публичной речи в последнее время становится особенно популярным, и умения подготовки и проведения презентационных выступлений признаются важнейшей составляющей профессиональной компетентности, формирование которой декларируется как главная цель высшего образования в Федеральном государственном образовательном стандарте.
В связи с этим решение проблемы формирования умений публичной речи студентов является особенно своевременной. При этом для решения современных задач, стоящих перед вузами в связи с реализацией стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, недостаточно ограничиваться овладением только технологией презентационных выступлений, не учитывая межкультурный аспект в обучении данному виду деятельности. Все вышесказанное актуализирует проблему формирования умений публичной речи в условиях межкультурного общения.

Степень разработанности проблемы исследования. Развитию умений, необходимых для подготовки и проведения публичного выступления, проблеме взаимодействия оратора и аудитории, исследованию публичной речи как процесса взаимодействия двух равноправных субъектов общения -говорящего и слушающего - посвящены труды JI.C. Выготского, Е.Н.Зарецкой, И.А.Зимней, С.Ф. Ивановой, М.В. Колтуновой, A.A. Леонтьева, А.К. Михальской, И.А.Стернина.
Умение учитывать особенности адресата (слушателя) и умение взаимодействовать с аудиторией рассматриваются как обязательные умения, необходимые для успешного публичного выступления в работах отечественных педагогов, имеющих бесспорное практическое значение для обучения публичной речи школьников и студентов вузов (Л.Г. Антонова, Л.В.Ассуирова, Н.Г.Грудицына, Н.Д. Десяева, Л.М. Зельманова,
Н.А.Ипполитова, Т.А. Лебедева и др.).
Особое внимание современных педагогов уделяется развитию умений публичной речи, таких как умения логично структурировать высказывание, выбирать корректные языковые средства его оформления, придавать эмоционально-положительную окраску публичному выступлению в свете совершенствования коммуникативной культуры педагога, умения публичной речи которого определяют качество всего образовательного процесса (Л.Д.Киселева, Т.А. Ладыженская, Д.В. Макарова, И.И. Рыданова).
Вопрос формирования умений, позволяющих обучающимся освоить технологию подготовки и проведения публичных выступлений, основанную на овладении стандартными структурными элементами публичной речи и лексико-грамматическими средствами ее оформления, в достаточной степени разработан в области обучения иностранным языкам (Л.Е.Алексеева, Л.И.Бараночникова, Т.А.Плесцова, О.Ю. Попова, J. Comfort, S. Ober, М. Powell и др.).
Однако следует подчеркнуть, что реалии настоящего времени делают особенно острой проблему проведения публичных выступлений в условиях

не менее активную роль, чем говорящий, и от их взаимодействия зависит успех общения. Следовательно, отношения между презентующим и аудиторией не могут быть антагонистическими при успешной коммуникации, т.е должны быть построены на принципе кооперации, сформулированном Г.П. Грайсом и получившем дальнейшее развитие в работе Е.А. Юниной и М. Сагач [Юнина, Сагач, 1992].
Так, С.Ф. Иванова, анализируя предлагаемое в «Словаре лингвистических терминов» определение публичной речи, как «монологической речи, обращенной к самому себе и не рассчитанной на словесную реакцию собеседника», приводит убедительные доводы к тому, что любой вид публичной речи хотя и может представлять собой монолог по форме, является диалогом по существу [Иванова, 1992].
Как отмечает А.К. Михальская, публичная речь представляет собой «гармонизирующий диалог», т.е. процесс «подлинного взаимодействия говорящего и адресата» [Михальская, 1996, с. 61].
Рассмотрение публичной речи в связи с понятиями «монолог» и/или «диалог» было продолжено в работах Е.А, Земской, М.В. Китайгородской, Е.Н. Ширяева, H.H. Кохтеева, П.А. Сидоренко.
Е.А, Земская, М.В. Китайгородская и Е.Н. Ширяев, определяя публичную речь как специфическую форму взаимодействия, объединяющую в себе монолог и диалог, вводят понятия «диалогизированный монолог» и «монологизированный диалог». В первом случае публичная речь уже не является монологом в чистом виде и допускает смену ролей говорящий — слушающий [Земская, Китайгородская, Ширяев, 1981].
В свою очередь, H.H. Кохтеев «диалогизированный монолог» определяет как «открытый диалог или эксплицитное взаимодействие говорящего и слушающего». В ходе подобного взаимодействия проявляется спонтанность речи, наиболее характерная для диалогического характера общения. «Монологизированный диалог» в терминалогии H.H. Кохтеева представляет