Педагогический потенциал добровольческой деятельности в социализации студенческой молодежи

• Автор: Сикорская, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 421 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Социализации молодежи как психолого-недагогическая
и социокультурная проблема
1 Л. Методологические основы исследования процесса социализации личности
1.2. Продуктивная социализация как воплощение принципа добровольности в воспитании личности
1.3. Психолого-педагогические основы социализации
личности в период молодости
1.4. Социокультурные особенности социализации
современной российской молодежи
Резюме
ГЛАВА 2. Философско-этические основы педагогического потенциала
добровольческой деятельности
2.1. Героическая и виктимно-моралистическая традиции
добровольной активности человека
2.2. Преобразовательская доминанта добровольчества
2.3. Жизнеутверждающий вектор добровольчества
2.4. Морально-этические координаты добровольческой деятельности
Резюме
ГЛАВА 3. Добровольческая деятельность как средство продуктивной
социализации студенческой молодежи и воспитания личности
3.1. История становления добровольческого движения
3.2. Понятие добровольчества и педагогическая трактовка основных категорий добровольческой деятельности
3.3. Добровольческая деятельность и основные модели социализации
3.3.1. Принудительная социализация как антипод добровольчества
3.3.2. Адаптивная социализация и добровольчество
3.3.3. Побудительная социализация как сущность
добровольческой деятельности
Резюме

ГЛАВА 4. Педагогическое обеспечение социализации студенческой молодежи в сфере добровольческой деятельности
4Л. Особенности организации и социально-педагогического обеспечения
молодежной добровольческой деятельности
4 Л Л. Анализ опыта организации и управления молодежной
добровольческой деятельностью
4Л.2. Мотивационные основы и педагогическое значение участия
молодежи в добровольческой деятельности
4.2. Моделирование и организация социально-педагогического сопровождения добровольческой деятельности студенческой молодежи
4.3. Педагогическое обеспечение подготовки студенческой молодежи
к участию в добровольческой деятельности
4.4. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема социализации современной молодежи обретает сегодня особую остроту и значимость. Стабильность России зависит от жизнеспособности молодого поколения, активной социальной позиции, реализации творческого потенциала. 2009 год был объявлен в Российской Федерации Годом молодежи. Многие ученые и общественные деятели задаются вопросом, сможет ли современная молодежь стать авангардом динамичного развития страны, будет ли стремиться работать на ее благо, вкладывать свой ум, талант и способности в дело ее процветания. Все более остро ощущается необходимость поиска новых средств, оптимальных форм и методов социализации студенческой молодежи, обеспечивающих противодействие утилитарно-прагматическому подходу, потребительской психологии и соответствующим ей моделям поведения.
Основной целью государственной политики в области развития благотворительной и добровольческой деятельности является активизация потенциала благотворительности и добровольчества как ресурса развития общества, способствующего формированию и распространению инновационной практики социальной деятельности.
Добровольный безвозмездный труд на благо общества во все времена рассматривался как естественная, органичная форма проявления гражданского самосознания личности, как действенная практика социального воспитания.
Концептуальные проблемы социализации молодежи получили освещение в работах И.В. Андреенковой, П.И. Бабочкина, С.А. Беличевой, И.В. Бестужева-Лады, В.Н. Боряза, Ю.Р. Вишневского, А.Г. Здравомыслова, И.М. Ильинского, A.C. Капто, А.И. Ковалевой, B.C. Комаровского, И.С. Кона, Д.Л. Константиновского, А.М. Коршунова, В.Ф. Костюкевича, М.В. Крулехт, В.П. Кузовлева, С.И. Левиковой, В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, A.B. Лисовского, Вал.А. Лукова, Н.В. Лясникова, В.А. Мансуро-

ной и личностной детерминант педагогическими средствами он называл «организацией цельного опыта жизни» [30]. Задача воспитателей - создание условий для того, чтобы дети самостоятельно вырабатывали свои жизненные принципы, которые должны как бы «прорастать» изнутри у каждого ребенка. Он выделяет ряд таких условий: когда взрослые отказываются от своей власти над детьми, сотрудничают с ними, признавая их равноценными личностями; когда детям предоставляются возможности для широкой творческой' деятельности; когда образование уходит от фетиша «общего образования» и ориентируется на интересы, потребности и. возможности конкретного ребенка, на ценности его собственной’жизни [30].
Значительный вклад в разработку методологии социализации с пси-холого-педагогических позиций внес Л.С. Выготский в разработанной’ им культурно-исторической теории [37, 38, 39]'. Согласно’этой теории процесс развития-проходит путь от социального к индивидуальному: высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения; как форма сотрудничества с другими людьми; и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка [37]. По Л.С. Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем, присвоения исторически выработанных форм' и способов деятельности. Его учение о «зоне ближайшего развития» есть исходный момент в понимании общего механизма социализации ребенка. Речь идет о том, что воспитание и обучение носят опережающий характер, ведут за собой развитие в том случае, когда они приводят в движение внутренние процессы развития, которые вначале для. ребенка возможны только в сфере взаимоотношения; со взрослыми и сотрудничества со сверстниками. Движущей силой психического развития ребенка является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой'мотивов и типами его связи с окружающей средой: Такое понимание было сформулировано-Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным.
В процессе социализации согласно Л.С. Выготскому существенная роль в развитии принадлежит знаковым системам (системе языка, системе символическо-образных' структур)- как реальным носителям человеческой культуры. Включаясь в психическую жизнь ребенка, знак как бы внедряет в нее опыт культуры, вызывая процесс усвоения культуры, поскольку, с