Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности

• Автор: Юсупхаджиева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Формирование у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности как социально-педагогическая проблема
1.2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения как внешний фактор формирования личности младшего школьника
1.3. Эмоционально-ценностное отношение учащихся начальных классов, как результат художественного образования (на примере Чеченской республики)
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО- ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Реализация педагогических условий формирования эмоциональноценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности в учебно-воспитательном процессе
2.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.3. Реализация и анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перемены, произошедшие в российском обществе за последние годы, требуют переоценки многих фундаментальных ценностей, что В'свою очередь ведёт к изменению цели и задач обучения и воспитания.
Концепция модернизации российского образования поставила задачу: полнее использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности, создания условий для самореализации личности учащихся, существенно изменив качество образования. В стратегии создания новой школы России отмечается, что возникла острая необходимость в поколении людей свободных, творческих, способных к самоопределению в отношении к общечеловеческим ценностям, окружающему миру, стремящихся к реализации своего личностного потенциала.
Это породило насущную необходимость усиления гуманно-личностной направленности учебно-воспитательного процесса, признания человека как уникального явления природы, приоритета его субъективности.
Целью личностно-ориентированного образования является становление, «человека культуры» как личности свободной, гуманной, духовной, творческой [34, с. 352].
В связи с этим важной задачей становится использование культурноисторического наследия народа. Культура чеченского народа самобытна и уникальна, ее корни питаются живительной влагой духовного самосознания народа, которое через тысячелетия пронесло культурный опыт предыдущих поколений, постоянно наполняя его новым смыслом и новыми идеями.
Она существует и развивается в многообразных связях с культурами других народов, прежде всего живущих в одной ландшафтно-географической зоне. Через эти связи происходят взаимообогащение и взаимовлияние культур разных народов, формирование определенных культурных архетипов, а в
случае интенсивности и длительности культурного взаимодействия - формирование культурных общностей, которые имеют наднациональный и над-конфессиональный характер [71, с. 224].
Трудное время двух последних десятилетий негативно отразилось на культуре Чеченской республики. Большинство объектов культуры было разрушено: Национальная библиотека, Национальный музей, Республиканская детская библиотека и др. Погибло многое, что связывало народ Чеченской Республики с его историей, культурой и памятью о быте предков.
Кризисная ситуация всегда вызывает упадок духовности, в связи с этим эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения приобретает особую значимость. В художественной культуре, изобразительном искусстве сконцентрированы непреходящие ценности человечества, родного края, опыт поколения в-отношении-к окружающему миру. Поэтому педагоги, психологи обосновывают свой взгляд на необходимость понимания предметов художественно-эстетического цикла в школе как основы для гуманизации образования.
В освоении мира в структуре человеческой деятельности особое место отводится художественной культуре и искусству, выступающему в качестве центральной подсистемы культуры. В связи с этим роль художественного образования в процессе смены образовательной парадигмы от традиционной знаниево-ориентированной к гуманистической, личностно-ориентированной значительно возрастает.
Изобразительная деятельность является одной из форм усвоения ребёнком социального опыта, которая способствует освоению им сложных явлений и взаимосвязей окружающего мира, отношений людей, человеческих ценностей, формированию положительной «Я-концепции», предоставляет возможность самопознания, самоактуализации, творческого самовыражения

когда его собственные рисуночные проявления (если речь не идет о художественном таланте) начинают казаться ему несовершенными.
Изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста основана на их потребности общаться, делиться своими переживаниями и впечатлениями. Исследователи часто описывают факты, демонстрирующие желание ребенка объяснить свой рисунок взрослым, сверстникам, сделать его понятным для окружающих (Дж. Селли, В.С.Мухина и др.), т.е. детский рисунок в значительной мере адресован другим людям, особенно значимым взрослым, несет функцию сообщения.
Таким образом, раскрытие философских и психологических основ формирования у младших школьников ценностного отношения к миру позволило использовать в качестве фундаментальной теоретической базы исследования аксиологическую теорию, а также ее категориальный аппарат.
1.2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности как важнейший фактор формирования личности младшего школьника
Проблема формирования эмоционально-ценностного отношения у школьников к миру занимает особое место в современной стратегии развития новой школы, Концепции модернизации образования, согласно которым изучение изобразительного искусства на ступени начального образования направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в своих творческих работах своего отношения к окружающему миру.
В рамках личностно-ориентированного образования формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру становится реальной задачей, стоящей перед школой, которую невозможно осуществить при реализации традиционной образовательной парадигмы. Таким образом, лич-