Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы

• Автор: Ефимова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1.Теоретичеекие основания исследования проблемы
педагогической поддержки выбора профиля обучения
1.1 Теоретические подходы к осуществлению осознанного выбора профиля обучения в старшей школе
1.2 Цели и задачи педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы
1.3 Возрастные особенности девятиклассников, влияющие на выбор профиля
обучения в десятом классе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Моделирование педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы
2.1 Модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы
2.2 Методы и формы педагогической поддержки выбора профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы
2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Начало XXI века характеризуется кардинальными преобразованиями в системе образования России. Национальная доктрина образования, долгосрочная программа модернизации российского образования, Приоритетный Национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», являющаяся продолжением проекта, существенно изменили образовательное пространство и перевели его в режим инновационного развития. Президент РФ Д.А. Медведев отметил, что «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становиться инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решении, умение выбрать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Профилизация обучения в старших классах приводит к необходимости более раннего самоопределения школьника в отношении профилирующего направления собственной учебной деятельности и актуализирует для девятиклассника проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в десятом классе, проблема выбора профиля приобретает массовый характер.
В связи с этим появляется необходимость теоретического осмысления создавшейся ситуации, возрастает значимость педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы.
Под педагогической поддержкой выбора профиля обучения в данном исследовании понимается сложная многофункциональная система открытого взаимодействия субъектов общеобразовательного процесса основной школы, направленная на создание оптимальных педагогических условий для

личностного развития подростков, обеспечивающая осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории.
В настоящее время вопросы общей теории профильного обучения разработаны А.А. Кузнецовым, А.Г. Каспаржаком, A.A. Пинским, М. В. Рыжаковым, С.Н. Чистяковой и др.; теоретические аспекты предпрофильного и профильного обучения, анализ механизма перехода общеобразовательной школы к профильному обучению обоснованы A.B. Баранниковым, П.Н. Игнатьевым С.С. Кравцовым; аспект профессионального самоопределения — П.С. Лернером, Г.В. Пичугиной, Н.С. Пряжниковым, Н.Ф. Родичевым, Г.В. Резапкиной, А.П. Тряпициной, С.Н. Чистяковой, Фукуяма Сигэкадзу.
Идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития прослеживаются в работах Ш.А. Амонашвили, Р.Бернса, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, П.Ф. Каптерева, Н.Б. Крыловой, Г.Ф. Кумариной, Л.И. Новиковой, К.Роджерса,
B.В. Серикова, В.И. Слободчикова, В.А. Сухомлинского и др.; вопросы профориентационной работы исследованы отечественными учеными K.M. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Б.Ф.Ломовым, А.К. Марковой, К.К.Платоновым, М.В. Ретивых, В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистяковым,
C.Н.Чистяковой; в развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад внесли Е.А.Александрова, Т.В. Анохина, О.С.Газман, H.H. Михайлова, И.Д.Фрумин, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и др.
По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО, более половина старшеклассников не соотносят выбор профессии с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию в интересующей их сфере труда.

Обучение должно быть основано на всестороннем познании и переживании среды и одновременно на преобразовании - по мере сил и возможностей ребенка.
М.Монтессори полагала, что развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Суть воспитания -в организации среды, наиболее соответствующей его потребностям. Ее метод -в "принуждении" ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию; в воспитании как активном содействии нормальному развитию жизни в ребенке [109].
Особенностью ХХ-го века явился рост разнообразия педагогических систем, ориентированных на различные проявления саморазвития и самоопределения личности. Социальные достижения и катастрофы, с одной стороны, а с другой, появление новых философских и психологических взглядов на человека, его предназначение и возможности постепенно привели к тому, что в педагогике воспитание стало рассматриваться как процесс субъект-субъектного взаимодействия. Однако такой подход, получив довольно широкое распространение в теории, очень медленно утверждается в воспитательной практике.
Первоначально считалось, что адресатом педагогической помощи должен стать лишь тот, кто по тем или иным причинам не вписывался в нормы социума. Однако в последней трети столетия у многих исследователей и у части практиков стало крепнуть убеждение в том, что в индивидуальной помощи в той или иной мере нуждается каждый ребенок.
В школе социалистического периода элементы педагогической поддержки можно обнаружить по формальному признаку "вразброс" (в разделах учебников по обеспечению всеобуча, организации учебно-воспитательного процесса, внеклассной воспитательной работе, работе с трудными детьми и подростками). Традиционно основным посредником между образовательной системой и ребенком выступал классный руководитель. В последние годы в систему образования активно включаются школьные