Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей : гендерный аспект

• Автор: Харлова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление

Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей в контексте гендерного аспекта.
1.1. Формирование системы внешкольного и 14 дополнительного образования детей в России.
1.2. Основные категории гендерной педагогики в системе 32 дополнительного образования детей.
1.3. Модель организации учебно-воспитательного процесса 54 в системе дополнительного образования детей с учетом гендерного аспекта.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка 76 результативности модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом гендерный аспект.
2.1. Констатирующий этап. Состояние организации учебно- 77 воспитательного процесса системы дополнительного образования детей.
2.2. Формирующий этап. Внедрение модели организации 97 учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.
2.3.Контрольный этап. Эффективность модели организации 121 учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом гендерного аспекта.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография.
Приложения.
Введение.
Глава 1.

Введение
Дополнительное образование детей в системе целостной образовательной системы России рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства. Изменение образовательной парадигмы в нашей стране идет на фоне модернизации российского образования, главной задачей которой является обеспечение его современного качества. В решении этой задачи отведена роль и дополнительному образованию детей, как эффективной форме развития личности. Дополнительное образование детей призвано подготовить обучающихся к реальностям современного мира, к успешной жизнедеятельности в нем. Одна из самых сложных проблем теории дополнительного образования детей - неопределенность понятийного аппарата, отражающего его смысл и содержание. К сожалению, до настоящего времени эта система основных понятий так и- не сложилась, что в значительной степени затрудняет возможность прогнозирования и определения стратегии, развития системы, дополнительного- образования детей.
Эта система5 в настоящее время исследователями и педагогами-практиками рассматривается с трех позиций:
1. Дополнительное к основному образованию в сфере свободного времени.
2. Дополнительное, помогающее обучающимся получению
профильного образования в социальном и профессиональном
самоопределении.
3. Дополнительное, способствующее более углубленному, профессионально-ориентированному обучению детей и подростков мальчиков и девочек с учетом их возможностей, интересов реализуемых в дальнейшей жизнедеятельности, самореализации, самоопределении.
Очевидным является то, что целостная непрерывная система образования обязательно должна включать две одинаково важные

составляющие сферы — основное образование и образование дополнительное. Об этом говорится в инициативе Президента Российской Федерации «Наша новая школа», в проекте закона РФ «Об образовании», где дополнительное образование, как часть непрерывного образования, выделено в отдельную главу. В связи с этим возникает необходимость моделирования желаемого уровня дополнительного образования детей, обеспечивающего его современное качество на основе новых подходов.
В 90-е годы XX века А.К. Бруднов, с именем которого связывается становление и развитие современного этапа дополнительного образования детей, определил, отличительные свойства и ценности этого типа образования: «Отличительность сети учреждений дополнительного
образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что мы проходим с ребенком другой образовательный путь. Мы не только даем ему поддерживающую информацию, главное — мы включаем его в деятельность, когда ребенок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, человеческого знания, приобретает умения и навыки, вглядывается в мастерство своих рук, в совершенство своего педагога, тогда ребенок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать...».
Вместе с тем, надо отметить, что общая структура, подходы к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования сохраняются практически неизменными в течение последних десятилетий, носят полоролевой характер и формируют личность средствами «бесполой педагогики», что не позволяет проявить ребенком свою идентичность, самореализоваться, уметь использовать разные возможности поведения, быть гибким в современном быстроменяющемся мире.
Изучением проблем дополнительного образования детей занимались: В.А. Березина, Л.Н. Буйлова и др., аспекты педагогической работы с детьми в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей Т.Н. Гущина, И.В. Калиш - особенности работы педагога дополнительного образования и организационно-педагогические условия повышения

значение, поскольку здесь формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Рассматривая гендерный подход как научный подход в педагогике и образовании, нужно отметить, что в качестве его методологической основы выступают идеи аксиологии, как системы педагогических взглядов, основанной на понимании и утверждении ценности личности, человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования; идеи культурно-исторической теории развития личности, признающей приоритет социального над натуральнобиологическим в психическом развитии человека; идеи социологов и психологов о непрерывности процесса конструирования и реконструкции гендера каждым индивидом на протяжении всей его жизни, о природе отношений ребенка и общества в процессе гендерной социализации; и учение об андрогинии как условии эффективного развития и самореализации личности. Перечисленные методологические' позиции позволяют сформировать представление о .развитии гендерного образования как возможности обучающимся пользоваться правами человека во всей полноте, возможности свободного выбора путей и форм самореализации при становлении своей неповторимой индивидуальности [68].
На основании вышеперечисленных теоретических положений и методологических ‘ идей гендерный аспект в данном исследовании определяется как «индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности, дающий большую свободу выбора и самореализации, помогающий быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения» [85, с.370].
С начала 90-х годов в отечественной педагогической и социальной психологии начали появляться работы, в которых ученые проводят гендерные исследования.