Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления : на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи

• Автор: Юзеева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного
учреждения и семьи
ЕЕ Историко-педагогический анализ проблемы воспитания трудолюбия как качества личности у детей
1.2. Целесообразно организованный труд как стимул развития трудовой мотивации у детей на первоначальном этапе их взросления
1.3. Педагоги и родители как основные субъекты воспитания трудолюбия у детей: организационно-педагогические условия
их совместной деятельности
Е4. Современные технологии воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности
дошкольного образовательного учреждения и семьи
Глава II. Реализация модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности
дошкольного образовательного учреждения и семьи
2.Е Педагогическая диагностика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления
2.2. Уровень подготовленности педагогов и родителей к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления
2.3. Концептуальные основы модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи,
технология ее реализации

2.4. Динамика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного
образовательного учреждения и семьи
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Наступивший XXI век, век новых технологий, требует особого подхода к организации современного дошкольного образования. Социально-экономические и политические ориентиры нашей страны вызвали к жизни потребность в воспитании конкурентоспособной личности с организаторскими способностями, лидерскими качествами и выраженной индивидуальностью. Трудолюбие является тем стержневым качеством, которое позволяет человеку самореализоваться и самоутвердиться в сообществе и претендовать на успех в работе.
Дошкольное детство - это важнейший период в жизни каждого ребенка, характеризующийся его освоением всех основных видов человеческой деятельности (познавательной, предметной, игровой, учебной, элементарной трудовой), первоначальный этап развития, когда закладываются многие личностные качества, в том числе и трудолюбие.
Особенностью воспитания трудолюбия является возрастной подход, так как динамика истинного проявления изучаемого качества соотносится с личностным состоянием и психофизиологическими изменениями, соответствующими определенному возрасту. Согласно этому наиболее сензитивным периодом для воспитания трудолюбия как качества личности, по справедливому мнению ученых (Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, В. И. Логиновой, Т. А. Марковой, Я. 3. Неверович, В. Г. Нечаевой, Д. В. Сергеевой, А. Д. Шатовой и др.), является старший дошкольный возраст. Дети в этом возрасте отличают труд от игры; у них в достаточной степени сформированы структурные компоненты трудовой деятельности; предметом внимания дошкольников становится не только процесс, но и результат труда; они начинают осознавать его социально-общественную значимость; появляется возможность разнообразить содержание детского труда и организацию совместной деятельности взрослых и детей.

ности и выделяют следующие его проявления: интерес к труду, чувство радости в процессе работы, удовлетворение результатами труда (п. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12), наличие знаний о труде и его общественной значимости (п. 2, 6, 8, 11), наличие трудовых умений и навыков (п. 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11), наличие определенных нравственно-волевых качеств (п. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12). Взаимосвязь и взаимообусловленность всех проявлений трудолюбия говорят о целостности исследуемого качества.
На основании вышеизложенного были уточнены компоненты и показатели, по которым можно судить о воспитанности трудолюбия как качества личности у детей на первоначальном этапе их взросления, а в ходе исследования проверена их достоверность.
Эмоционально-мотивационный компонент предполагает наличие интереса к трудовым делам, желания и стремления трудиться для себя и для других, наслаждение качеством труда и удовлетворение выполненной работой.
Познавательный компонент сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослого и мире профессий.
Поведенческий компонент характеризуется умениями ребенка планировать, рационально организовывать свою работу, владеть разными способами работы (используя для этого необходимые детские инструменты), оценивать результаты труда.
Личностный компонент проявляется у старшего дошкольника в наличии (или отсутствии) таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, самодисциплина, самоконтроль, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.
Процесс воспитания трудолюбия динамичен, степень проявления его показателей различна. В связи с этим каждый показатель воспитанности трудолюбия представлен нами в виде шкалы оценки (от 1 до 3 баллов). Применительно к нашему исследованию характеристика проявлений компонентов