Организационно-педагогическое обеспечение адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации

• Автор: Волкова, Любовь Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Адаптация ребёнка к изменению образовательной ситуации как общепедагогическая проблема
§1.1. Общепедагогическая специфика адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации
§1.2. Общепедагогические особенности организационнопедагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации
§1.3. Вариативность организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка в отечественной практике образовательных учреждениях малого города
Глава II. Практическая реализация организационнопедагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации
§2.1. Характеристика модели организационно педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации
§2.2.Практика организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации
§2.3.Результаты опытно - экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования организационно - педагогического обеспечения-адаптации ребёнка к изменению образовательной: ситуации обусловлена рядом факторов.
Развитие педагогической теории и практики привело к четкой фиксации-и нормативному оформлению ступеней (этапов) образования (дошкольная, начальной школы, основной, средней и т.д.), что породило проблему перехода ребенка из одних условий функционирования, из одной образовательной реальности в другую. Сталкиваясь со сложностями адаптации, многие-дети испытывают дискомфорт, ослабевает их мотивация к обучению, ухудшается успеваемость.
Решая задачи педагогического обеспечения перехода ребенка с одной ступени образования на другую в разные периоды, были концептуально разработаны и внедрены в массовую практику такие программы как «профильное обучение», «допрофессиональная подготовка», «предшкольное образование». В муниципальных образовательных системах развертывание названных программ вызвало содержательные и организационные трудности, так как потребовало в каждом случае особой схемы управления значительным количеством ресурсов.
Однако во многих российских регионах муниципалитеты не обладают дополнительными возможностями для решения отдельных задач, более того благодаря управленческой практике, термин «оптимизация» воспринимается зачастую как сокращение бюджетных расходов на образование. Отсюда возникает необходимость организационно и содержательно обеспечить адаптацию ребенка при переходе с одной ступени образования на другую с максимально эффективным использованием имеющихся ресурсов.
В то же время, для разработки такого рода схем управления ресурсами, имеется ряд теоретических предпосылок, созданных отечественными исследованиями: управление ресурсами при решении проблем непрерывного образования (Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков); развитие систем образования и
их структур (В.П. Беспалько, B.C. Лазарев, И.П.Подласый, В.А.Сластенин); вопросы педагогического обеспечения в исследованиях A.B. Волохова, М.И. Рожкова, А.И. Тимонина, Н.М; Филипповой; формирование образовательного и воспитательного пространств (A.B. Гаврилин, Л.И. Новикова, И.В. Степанова, М.С. Якушкина,)..
Существенным вкладом в изучение организационно-педагогического обеспечения адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации являются научные идеи Н.И. Гуткиной, Т.Н. Дороновой, Е.Г. Зима,
Н.И1 Капчели, H.A. Пашкановой, O.A. Скорлуповой, М.Ю. Стожаровой и

других авторов. Предпосылки исследования создают подходы к преемственности в образовании (между начальной и основной ступенями образования) -идеи И.В. Байтовой, Г.В. Воителевой, Д.Д. Данилова, О.С. Добриковой,
Н.Б. Истоминой, А.К Мендыгалиевой, Л.П. Никитиной, К.И. Нешкова,
О.В. Тарасовой; Э.С Черкасовой, О.В. Чиндиловой, И.О. Шайтанова и других. Важную роль в разработке, названной тематики, могут сыграть теоретические положения и методические материалы, раскрывающие содержание и организацию профильного обучения, - в трудах большой группы исследователей (М:Б. Бабинский, Т.В. Иванова, Т.Б. Захарова, Г.С. Калинова,
A.A. Кузнецов, С.Н. Рягин, Л.С. Филатова и других). Несмотря на имеющийся научный задел, остаются недостаточно изученными: сущность, функции, формы, особенности процессов организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.
Актуальность изучения организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации детерминирована и наличием передового опыта интеграции образовательных учреждений в рамках отдельной территории (муниципального района, городского округа), а также возможностями для реализации той или иной образовательной программы, призванной обеспечить наиболее безболезненный переход ребенка на следующую ступень образования (Мордовская республика, Московская, Омская, Ульяновская, Ярославская области и ряд других регионов).

можно, вторая группа программ и комплексов мер присутствует в образовательных учреждениях в той или иной мере (или не присутствует вовсе), несмотря на то, что названные выше и другие исследователи1 считают данный аспект в образовании*ребёнка достаточно важным для его успешности в образовании.
К данным программам кроме образовательных компонентов добавляются следующие компоненты:
- организация и ресурсное обеспечение перехода ребёнка от одной образовательной ступени к другой;
- педагогическое содействие ребёнку в адаптации (самого) ребёнка к изменению образовательной ситуации посредством соответствующих данным программам технологий и условий;
-повышение квалификации (обучение) кадров для квалифицированного осуществления адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.
- возможны программы для родителей по оказанию помощи детям в рассматриваемом вопросе.
Как уже указывалось, к комплексам (адаптационных) мер, в основе которых лежат образовательные программы переходного характера, предполагающие организационно - педагогическое обеспечение адаптации детей к изменению образовательной ситуации), мы отнесли:
- предшкольное образование,
- профильное обучение (в том числе предпрофильная подготовка),
- комплекс мер, обеспечивающих адаптацию школьника на переходе от начальной к основной ступени образования.
Рассмотрим их более подробно. Одной из образовательных программ, призванных обеспечить адаптацию будущего первоклассника к изменению образовательной ситуации, является «предшкольное образование». Правомерность нашего подхода подтверждает Н.В. Захарюта, который рассматривая культурно - историческую концепцию Л.С. Выготского, связывает появление предшкольного образования с возникновением в обществе новой социальной