Организационно-педагогические условия становления и функционирования системы психологической службы вуза

• Автор: Галицына, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития психологической службы образования
1.1. Научные подходы к организации психологической службы в России
1.2. Организационно-педагогические основы функционирования психологической службы в зарубежных
странах
Выводы по 1 главе
Глава 2. Педагогические условия функционирования психологической службы в вузе
2.1. Структура психологической службы в
вузе
2.2. Методологические основы организации системы психологической
службы в вузе
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию психологической службы в вузе
3.1. Основные этапы и результаты экспериментальной работы в вузе
3.2. Методические рекомендации по организации деятельности психологической службы вуза, способствующей укреплению социального
здоровья
Выводы по 3 главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена потребностью повышения эффективности работы всех составляющих элементов образовательной системы высших профессиональных учреждений, в том числе психологической службы. Ее функции и задачи в образовательных учреждениях определены концептуальными документами Правительства РФ, Болонского процесса. Так, в Концепции модернизации образования России на период до 2010 года ставится задача создания в вузах условий для психологической поддержки молодежи, решения психолого-педагогических и медико-социальных проблем.
Необходимость развития психологического сопровождения в сфере образования особенно остро стала осознаваться в связи с переходом системы образования к новой гуманистической парадигме. Гуманизация предполагает приоритет и самоценность человека в любой сфере деятельности. Смысл гуманизации - в создании такой образовательной среды, которая гарантирует развитие творческих возможностей человека, его интеллектуальнонравственной свободы, возвращает личности роль активного субъекта образовательного процесса. Прогресс в области образования имеет реальную ценность для развития человека, улучшения качества жизни, охраны здоровья подрастающего поколения, гармонизации социальной среды и обеспечения устойчивого развития общества.
Служба практической психологии, основной целью которой является обеспечение развивающего характера образования, начала своё становление в российском образовании с создания школьной психологической службы в системе народного образования в 1989 году, когда был издан приказ Комитета по народному образованию об образовании службы помощи в адаптации ребенка к требованиям образовательных учреждений.
В вузах система психологической службы только начинает своё становление и не может стать аналогом школьной психологической службы

из-за специфики образовательных задач высшего учебного заведения, а также из-за особенностей личностного развития студентов. В образовательных учреждениях силовых ведомств практика психологического сопровождения юридически и организационно давно оформлена. Во многих гражданских вузах часто оказывается лишь социальная помощь студентам и педагогическому персоналу. В рамках модернизации высшего профессионального образования психологическое сопровождение образовательного процесса в учреждениях профессионального образования приобретает во многом определяющее значение для молодёжи. Оно необходимо для решения проблем профессионального становления студентов, их дальнейшего карьерного роста, социальной адаптации подростков и молодежи, оказания психологической помощи молодой семье, профилактики вредных привычек и опасных заболеваний, связанных' с употреблением психоактивных веществ.
В последнее время в некоторых вузах страны созданы штатные психологические службы. Однако ситуация складывается не в пользу гражданских образовательных учреждений. Решение данной проблемы связано как с материальными, организационными вопросами, нормативнозаконодательной базой, так и с научными разработками теоретической модели психологической службы в вузе.
Первоочередной проблемой создания эффективной системы психологической службы вуза является определение её теоретикометодологической основы, которая позволила бы увидеть назначение, выявить цели, приоритетные задачи и содержание деятельности сотрудников данной службы, выстроить модель эффективного функционирования системы психологической поддержки в образовательном пространстве вуза.
Проблеме организации работы психологической службы образования посвящены работы Битяновой М.Р., Деркача A.A., Дубровиной И.В., Котовой И.Б., Немова P.C., Овчаровой Р.В., Рогова Е.И. Однако, на наш взгляд,
деятельность в 60 государственных американских и канадских территориальных ассоциациях. Школьные психологи представлены в ней отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию — это Национальная ассоциация школьных психологов (NASP), насчитывающая 18 тыс. членов. Помимо этого, существуют другие организации, куда входят школьные психологи, например, Американская ассоциация консультантов (counselors) или Комиссия по одаренным детям. Существуют признаваемые профессиональным обществом психологов ценности, принципы и нормы, поведения. Отношения с работодателями, клиентами, педагогами, правовыми органами и обществом в целом (Oakland, 1986) регулируются с помощью нормативных документов, разработанных Американской психологической ассоциацией. Это, в частности, «Этические принципы психологов» (1981), «Психология как профессия» (1968), «Стандарты обучающего и психологического тестирования» (1985), «Условия приема на работу психологов» (1972). Секцией школьной психологии разработаны такие нормативные документы, как «Руководство по условиям работы школьных психологов», «Государственные правовые нормы поддержки школьной, психологической службы» и некоторые другие. Комплект стандартов, принятых Американской психологической ассоциацией, обеспечивает контроль профессиональных, научных, образовательных и этических аспектов деятельности школьных психологов («Стандарты обеспечения школьной психологической службы», «Стандарты для подтверждения уровня профессионализма в школьной психологии» и др.) [52].
Деятельность психологической службы в США регулируется федеральными законами, законами штата, местными традициями, стратегиями и практикой; финансовыми ресурсами, приоритетами развития, стилем, действия фондов; национальными, штатными и местными профессиональными стандартами; зависит от количества психологов и качества их подготовки. К. Рейнолдс отмечает, что школьная психологическая служба относится к числу служб для клиентов, связанных с системой