Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах

• Автор: Базанова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах
1.1 Состояние и современные подходы к проблеме изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах
1.2 Обоснование механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах и разработка его модели
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах
2.1 Диагностика изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских
школах
2.2 Апробирование разработанной модели реализации механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах с целью проверки её эффективности
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменение ориентиров развития общества требует от каждого человека планирования завтрашнего дня, способности проводить оценку жизненных и профессиональных перспектив. В настоящее время, в целях развития условий для повышения результативности воспитательного процесса идет формирование новых организационных структур, проектируются современные модели управления воспитанием, которые соответствуют реалиям политики государства и потенциальным возможностям сельских школ в области воспитания.
В период социально-политических и экономических преобразований в России особенно ярко проявилась проблема воспитания детей и подростков в сельской местности. В конце XX и начале XXI века воспитательный процесс в сельских школах не сумел противостоять негативному влиянию социальной среды села. Отмечен рост детской и подростковой преступности. Преступления несовершеннолетних, по данным правоохранительных органов, составляют примерно 10 % от всех раскрытых преступлений в России. В основном такие подростки воспитываются в неполных или асоциальных семьях, где родители чаще всего не обращают внимания на воспитание своих детей, при этом отсутствуют объединения детей, которые могут соответствовать запросам сельских детей и сельского социума в целом. Стремление сельских детей к расширению социальных связей, самостоятельности и самоутверждению не находит своей поддержки теми институтами воспитания, которые существуют, соответственно обозначается проблема создания новых педагогических организационных структур, которые отвечали бы современным реалиям. Деятельность существующих структур управления воспитательным процессом в сельских школах чаще всего не получила характер системности, разобщена. Причинами данных тенденций является, во-первых, отсутствие управленческого диалога между системами различного уровня, задействованными в управлении воспитанием на селе, во-вторых, недостаточная научная разработанность
организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности. В этой связи большое значение приобретает исследование современных подходов к созданию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.
В научных исследованиях различным вопросам управления и организации воспитательного процесса посвящено достаточно большое количество работ (проблемы управления воспитательным процессом на основе различных подходов - М.Н.Аплетаев, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина и др.; проектирование образовательного пространства сельских территорий на основе образовательно-географи-ческого подхода - М.В.Груздева и др.). Теория педагогических организационных структур управления рассматривается в работах по педагогическому менеджменту Ю.В.Есенкова,
Н.Ф.Гольцова, Ю.А.Конаржевского, А.А.Макарени, О.В.Ройтблат, В.П.Симонова и др. Авторы обосновывают различные подходы к повышению эффективности педагогических организационных структур управления, их формированию, педагогическому моделированию.
Анализ накопленных теоретических и практических данных по организационным структурам управления, в том числе воспитательным процессом в сельских школах позволил выделить следующие противоречия, между:
-возросшей значимостью изменения педагогических организационных структур управления воспитательным процессом и традиционной практикой их создания в сельских школах, без глубокого ее научно-педагогического осмысления;
-реальным состоянием воспитательного процесса, не приведшим к уменьшению асоциальных проявлений у детей, и неэффективностью предлагаемых способов управления воспитанием в сельских школах;
-необходимостью повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества,

воспитание - это процесс систематического воздействия на духовное и физическое состояние человека с целью формирования его характера, освоения им определенной культуры, нравственных ценностей, навыков, норм поведения. Человек способен и к самовоспитанию, т.е. целеустремленному совершенствованию своих интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств, умения вести себя при общении с другими людьми.
Большинство ученых склоняется к следующему определению воспитания: имеется четыре смысла термина «воспитание»: широкий социальный - воздействие на человека всей окружающей действительности; широкий педагогический - целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; узкий педагогический - под воспитанием понимается специальная воспитательная работа (то, что в школьном обиходе называется «внеурочная», «внеклассная» или «внешкольная» деятельность); еще более узкий — когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием морально-волевых качеств (нравственное воспитание), художественных представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий. ,
Анализ категории «воспитание», показал, что в основе данной категории явно видна цель воспитания, которую позиционирует автор определения. Б.Т.Лихачев отмечает, что «цель воспитания во всех педагогических теориях и системах всегда является категорией в значительной мере абстрактной, высшей степени обобщенности, отвлеченности от конкретной воспитательной практики, осуществляющейся в той или иной исторически обусловленной системе общественных отношений...Такие целевые категорические императивы мало что объясняют и дают естественному воспитателю-родителю, а также и подготовленному педагогу в реальной практике» [131,с. 30]. Поэтому из всего многообразия определений категории «воспитание» мы приводим те, которые смогут обосновать цель воспитания детей в сельской местности и