Методическое сопровождение процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия : в условиях дошкольного учреждения

• Автор: Вострухина, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Оглавление

Введение
Г лава 1. Теоретические основы организации методического пространства в
условиях модернизации образования
1.1. История и перспективы организации работы методической службы
1.2. Понятие «толерантность» в истории образования
1.3. Теоретические подходы к организации процесса воспитания
толерантности
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация методического сопровождения процесса воспитания
толерантных отношений у участников педагогического
взаимодействия
2.1. Анализ использования разнообразных форм работы методического сопровождения с целью воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия (констатирующий эксперимент)
2.2. Реализация системы методического сопровождения процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия (формирующий эксперимент)
2.3. Результаты работы методического сопровождения процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В Законе РФ «Об образовании» (1996 г.) определены принципы государственной политики в области образования, одним из которых является защита национальных и региональных культурных традиций, их особенностей в условиях многонационального государства (статья 2). Гарантируется право человека на получение образования независимо от расы, национальности, отношения к религии, убеждений, партийной принадлежности (статья 5). В статье 14 «Общие требования к содержанию образования» закрепляется содержание образования, которое должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру.
В содержании Концепции государственной национальной политики РФ (1996 г.) среди условий полноправного социального и национальнокультурного развития всех народов России говорится о необходимости формирования идеи дружбы народов, межнационального согласия, сохранении исторического наследия, развития национальной самобытности и традиций взаимодействия народов России, создания в обществе атмосферы уважения к их культурным ценностям.
Российское государство всегда было многонациональным, и проблема взаимоотношений разных народов оставалась актуальной на протяжении всей истории нашей страны. История Москвы тесно переплетается с историей Российского государства. Тенденция к расширению национального состава населения Москвы прослеживается уже с XV- ого века, в Х1Х-ХХ вв. - она заметно усилилась. Столица России давно стала родным городом для представителей многих народов. В XX веке Россия оказалась в гуще мировых конфликтных событий, обусловленных разными факторами, в том числе и этнического характера. Наступление нового века не принесло существенных изменений во взаимопонимании и сближении людей разных национальностей. В современной России по-прежнему имеют место факты

проявления дискриминации, насилия, неуважения и нетерпимости к людям другой национальности. Особенное беспокойство должно вызывать наличие таких качеств у участников образовательного процесса, независимо от типа образовательного учреждения и возраста воспитанников. Для того чтобы реализовать в полной мере права российского гражданина любой национальности, необходима сформированность толерантных отношений всех заинтересованных лиц, прежде всего, педагогов и родителей. Нам нужно учиться жить в согласии в этом многообразном многонациональном мире, важнейшим условием которого является формирование дружественных, толерантных отношений на основе гибкой национальной политики.
Рассмотрение ценностных категорий, особенно толерантности, согласно «Декларации принципов толерантности» (ЮНЕСКО, 1995), должно происходить на всех возрастных этапах образовательного процесса. Данное положение подчеркивает не только возможность начала этой работы в дошкольном возрасте, но и актуальность обращения к этой проблеме. Под толерантным отношением людей друг к другу мы понимаем осознание и принятие личностью собственного внутреннего мира, своих ценностей, целей, желаний, чувств и, одновременно, уважение ценностей, значимых для другой личности. В своем исследовании мы ограничились изучением проявления толерантности к людям другой национальности.
Проблему воспитания терпимости, доброжелательности, принятия индивидуальности людей другой национальности (на современном языке — воспитание толерантности) в той или иной степени затрагивали в своих научных публикациях многие отечественные и зарубежные философы разного времени: Ж. Лессэ, Дж. Локк, А.П. Мчедлов, Н.К. Рерих, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Тишков и другие.
Исследованием этой проблемы занимались современные психологи: А.Г. Асмолов, Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов, Г.У. Солдатова и другие. Педагогическим аспектам решения проблемы воспитания доброжелательного, уважительного отношения к людям другой

инновационной деятельности педагогов и коллективов образовательных учреждений, представленные в работе Л.А. Ивановой [81].
Автор (Л.А. Иванова) раскрывает особенности организации и поддержки инновационных инициатив образовательных учреждений методической службой:
- сбор и анализ информации о ходе инноваций, подготовка пакета методических рекомендаций в помощь педагогу-экспериментатору и руководителю инновационного образовательного учреждения;
- предоставление широких возможностей для повышения квалификации, обмена опытом работы и получения научно-консультативной помощи по проблемам инновационной деятельности;
пропаганда, обсуждение, оценка и признание инновационного педагогического опыта.
В качестве интегративных форм работы мотивационного влияния Л.А. Иванова называет следующие: подготовка и проведение фестивалей
педагогических инноваций; экспертное сопровождение процесса аттестации педагогических кадров в районе. Названные формы работы методической службы давно стали нормой в работе методических служб всех округов города Москвы и сегодня уже не являются новейшими достижениями, но вызывают интерес от полученного результата. В чем причина результативности работы, рассматриваемой автором?
Ответ на этот вопрос мы нашли в исследовании И.В. Никишиной: «... никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую» [154, с.81].