Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов

• Автор: Новикова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты моделирования ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов 1 б
1.1. Информационная образовательная среда как психологопедагогическая проблема
1.2. Проблема качества обучения курсантов военного вуза в совре- 43 менных условиях
1.3. Педагогическая модель информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения кур- 63 сайтов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической модели информационной образовательной среды военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов
2.1. Характеристика программных средств обучения курсантов в информационной образовательной среде военного вуза
2.2. Педагогические условия, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повыше- 94 ния качества обучения курсантов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации определяется государственной политикой, одним из важнейших приоритетов которой является повышение требований к выпускникам военных вузов. Внедрение информационных технологий в систему военного образования с каждым годом становится все более масштабным. В связи с этим, модернизация военного образования определяется необходимостью повышения качества обучения курсантов, что означает всестороннее развитие специалиста, включающее широту и гибкость подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи, критическое осмысление необходимой информации, непрерывное самосовершенствование и осознание личной ответственности за результаты.
Учитывая экспоненциальный рост информации, определяющей содержание образования, и ограниченные возможности субъектов образовательного процесса для ее усвоения, одним из факторов, обуславливающих повышение качества обучения, является образовательная среда военного вуза, важной частью которой является информационная образовательная среда. В настоящее время разрабатывается большое количество информационных ресурсов: в электронную форму переведено большинство используемых в образовательной практике учебных, научных и методических разработок. Средства обучения, созданные с учетом возможностей и преимуществ компьютерной техники, способствуют дальнейшему развитию относительно новых форм образовательной деятельности.
В связи с этим, выявление педагогических условий, при которых информационная образовательная среда военного вуза выступает фактором повышения качества обучения курсантов, не просто желательно, а необходимо в современных условиях. Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что исследованию влияния информационной образователь-
ной среды военного вуза на качество обучения курсантов уделено еще недостаточно внимания.
Степень научной разработанности проблемы.
Проблемы развития образовательной среды стали предметом научных исследований И.В. Крупиной, Ю.С. Мануйлова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина, вопросы создания и использования информационной образовательной среды изучали С.Л. Атанасян, JT.A. Боденко, П.В. Веденеев, И.Г. Захарова, В.А. Козырев, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова,
B.В. Михаэлис, В.П. Мозолин и другие.
Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, A.B. Хуторской исследовали информационную образовательную среду с точки зрения применения информационных технологий, которые, по их мнению, могут стать основой проектирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных «информационной образовательной средой». Роль информационной образовательной среды в учреждениях начального профессионального образования в аспекте повышения качества подготовки выпускников рассматривалась в работе В.В. Михаэлиса.
В работах А.Г. Абросимова, Л.Н. Кечиева, В.Д. Путилина,
C.Р. Тумковского и других обосновывается повышение качества подготовки специалистов при условии внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в управление деятельностью вуза.
Различные аспекты проблемы качества обучения рассматривались в трудах В.П. Беспалько, В.А. Кальней, Е.И. Сахачук, Т.П. Шамовой,
С.Е. Шишова и других, что свидетельствует о многомерности понятия «качество».
Исследованию и разработке информационных средств обучения посвящены труды ведущих психологов и педагогов, таких, как М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.И. Машбиц, Н.В. Осетрова, A.B. Осин, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.И. Смирнов и других.

тического характера. В свое время Я. Корчак определил догматическую среду следующим образом: “Традиция, авторитет, воинские ритуалы как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание, высокая нравственность как навык”. Действительно, традиционно армия определялась как догматическая среда - среда, построенная на соблюдении жестких правил, догм, которыми руководствуются преподаватели и курсанты в процессе обучения. Но в современных условиях в обучении преобладают такие формы, которые обусловливают активную позицию курсантов. Реформирование военного образования и внедрение в процесс обучения новых информационных технологий привели к тому, что догматическая среда является одновременно и развивающей, дающей фундаментальность и широту знаний, а также включенность в активную научную деятельность всех субъектов информационной образовательной среды, возможность построения индивидуальной траектории профессионального развития.
Возможность индивидуализации обучения проявляется в возможности реализации собственных учебных и научных интересов в процессе обучения в вузе. Показателями этой характеристики являются функционирующие в учебном заведении научные общества, степень активности при участии в конференциях и конкурсах, а так же поддержка преподавателями желания обучающихся заниматься научными исследованиями.
Внешняя открытость (возможность влияния из вне) проявляется в гибком реагировании на быстро меняющуюся социально-педагогическую ситуацию, стремлении чутко улавливать социальный заказ. Внутренняя открытость связана со стремлением в каждом случае подобрать для определенного обучающегося индивидуальную траекторию развития с учетом его психологических особенностей, способностей и склонностей.