Академическая мобильность как фактор социализации личности студента университета

• Автор: Оденбах, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УНИВЕРСИТЕТСКОМ МОБИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Реализация социализирующего потенциала академической мобильности в университетском образовании как педагогическая проблема
1.2. Особенности социализации личности студента университета в мобильном образовании
1.3. Критерии сформированности академической мобильности студента университета
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ
2.1. Проектирование образовательной среды университета по многофакторному развитию личности студента
2.2. Осуществление содержательной интеграции предметных дисциплин и образовательной координации учебных планов и программ ву-зов-партнеров
2.3. Актуализация гуманитарного потенциала педагогического сопровождения единого образовательного процесса
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основным направлением' современной образовательной политики России является комплексная модернизация образования на всех его уровнях и ступенях. Сегодня высшее образование призвано стать непрерывным, мобильным, создающим условия для широкой реализации способностей человека — к труду, общению, саморазвитию, межкультурному взаимодействию.
Становление единого мирового и общеевропейского образовательного пространства-; широкая реализация-- демократических, идей основополагающих документов Болонского процесса предполагают не только соотносимость образовательных стандартов, подходов, учебных планов'и. специальностей в разных странах, но, и-утверждает принципиально-иную-систему ценностей информационной' цивилизации, в центре которой. - свободно, самореализующийся, индивид, способный к инициативной реализации*, предоставляемых возможностей, гибкой' смене способов и форм-: жизнедеятельности на: основе позитивной коммуникации* и социальной, ответственности.
Интенсификация* процессов образовательно-профессиональной интеграции, ускорение темпов* научно-технического- прогресса-, усложнение технологий- и. производственных отношений на новом этапе* экономического развития, общества требуют образовательной подготовки специалистов, способных к- достижению успехов в выбранной профессии и эффективному труду на уровне мировых стандартов, обладающих высоким уровнем мобильности уже в период вузовского обучения.
Академическая, мобильность студентов, выступает одной из важнейших сторон интеграции российских высших учебных заведений в мировое образовательное пространство - и как профессио-

нально-ориентированная характеристика будущих специалистов, и как механизм успешной адаптации личности к меняющимся условиям социального взаимодействия и современного труда, и как результат профессионального становления специалиста-бакалавра в многоуровневом компетентностном образовании.
К, настоящему времени в. науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для проведения педагогического исследования по проблеме формирования, академической мобильности студента в университетском образовании.
Изучение проблемы академической мобильности показывает многообразие трактовок данного феномена, принадлежащего различным областям гуманитарного знания«. У истоков разработки- научных основ проблемы мобильности стояли М". Вебер', Э. Гидденс, Т. Парсонс, П.А.Сорокин. Содержательная специфика видового многообразия мобильности раскрыта в работах Н.С. Бринёва, Т.И. Заславской, С.А. Кугеля, Р.В. Рыбкиной,, М.Ф: Черныш. Социологическая составляющая, академической мобильности, личности представлена в исследованиях JI.B. Горюновой, ГГ. Г. Щедровицкого.
Образовательные аспекты развития академической мобильности личности; освещены в, работах отечественных (В.И. Байденко, Г.А. Бордовский, Л.А. Вербицкая, В.П. Веряскина, Е.Н. Геворкян, Л.В. Горюнова, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, JI.B. Зновенко, Т.Н. Крайнов, А.Ю. Львов, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур) и зарубежных (Б. Андрис, М. Franco, J.W. Krön, Р. Nyborg, J. Richardson,
A. Underhill) авторов.
Приоритетной в данной области исследований является идея о взаимосвязи, обучения и развития в образовательном становлении личности (В.И. Андреев, И.П. Белов, Б.С. Гершунский, Л.А. Гусейнова, Ю.С. Давыдов, В.И. Иванова, A.B. Кирьякова, А.М. Митяев, Е.И. Уфлянд, Ю.К. Чернов) и профессиональной подготовке

3. Зона европейского высшего образования, совместное заявление европейских министров образования.
19 июня 1999 года в Болонье было принято совместное заявление европейских министров образования. Под Болонской декларацией поставили подписи представители 29 стран. В их числе: Австрия, Бельгия (Фламандская община и Французская община), Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словацкая Республика, Словения, Финляндия, Франция, Чешская Республика, Швейцария, Швеция и Эстония.
Поддерживая общие принципы, которые указаны в Сорбонской декларации, европейские министры образования обязались координировать свою политику для решения в ближайшие десять лет следующих задач, которые рассматриваются как первостепенные для создания единого пространства европейского высшего образования и распространения европейской системы высшего образования по всему миру:
1. Разработать и принять систему понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому, чтобы создать условия для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
2. Принять систему, которая основана на двух основных циклах - достеленного и послестепенного. Переход ко второму циклу потребует успешного завершения первого цикла обучения продолжительность не меньше трёх лет. Степень, которая присуждается после первого цикла обучения, должна быть востребована на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл обучения должен обеспечить получение степени маги-